《蜡烛的变化》说课稿.docVIP

5、 《蜡烛的变化》说课稿 各位领导、老师：你们好！ 我说课的内容是青岛版《科学》六年级上册第二单元“物质的变化”中的第一课《蜡烛的变化》。本课主要通过对蜡烛和其他物质的系列探究，让学生自主地认识物质变化有形态的变化和产生新物质的变化两大类。 一、 说教材 教材选取了学生十分熟悉的蜡烛作为研究对象，分三部分安排教学内容：第一部分实验探究，通过切割蜡烛，熔化蜡烛和点燃蜡烛等实验现象，使学生初步认识物质变化有仅仅是形态的变化和产生新物质的变化两大类；第二部分是交流讨论，辨析判断生活中的变化属于哪一类型；第三部分课外拓展，以“面塑或泥塑”为主题，让学生结合自己的兴趣可以在课后自由设计、制作。由此看出教材是按照“问题-实验-结论-应用”的思路编排的. 二、说教学目标 鉴于以上对教材的认识和处理，我设计如下教学目标： 科学探究目标：学生会设计，完成简单的实验，能对实验现象进行简单归纳。 情感态度与价值观目标：体验探究的乐趣，乐于合作交流，愿意用科学的眼光看待周围的事物。 科学知识目标：知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有新物质产生，另一类产生新物质。 三、 说重难点 本课的重难点是从收集的广泛的现象中归纳，得出物质变化的规律。 四、说教法、学法 为了突破难点，突出重点，本课主要采用“提出问题－猜想假设－设计方案－合作探究－汇报交流”的教学法进行教学。学生的主要学习方法是实验法，观察法，互动讨论法。 五、说教学设计 《科学课程标准》中指出，学生的科学学习要以探究为核心，让学生亲历探究过程，体验学习科学的乐趣。本课将利用新的教学模式，主要以发挥学生的主体作用为主，开展小组合作探究，我设计如下教学流程： （一）、游戏导入：同学们今天都带了橡皮泥，大家玩一玩橡皮泥，捏一个自己最喜欢的物品。然后请同学们说一下橡皮泥发生了什么变化？教师引导学生说出“形状”改变后，引入本课内容――今天我们以蜡烛为例，来研究周围世界的变化，从而进入实质性的探究学习阶段。 （二）、学习探究，建构新知。 1、四年级的学生已经掌握了一定的实验方法和技巧，关于蜡烛的系列探究，可以放手让学生根据课本的图示，小组成员先讨论实验方案，实验中应该注意的问题，讨论交流后教师提示学生合作实验，重要的是把观察到的现象在“实验观察记录表”中记录下来。我这样设计的目的是让学生先动脑思考，再动手做，使实验过程更趋科学，避免缺乏思考的“动手”。在探究过程中，教师也积极参与其中，并及时提示学生观察实验中出现的各种现象。在学生充分探究的基础上，教师组织学生进行交流。重点引导学生比较“融化蜡烛”和“点燃蜡烛”两种变化的不同，“融化蜡烛”实验中，大家发现蜡烛融化了，变成了蜡油，成液体的了，冷却后又变成固体的了，在这变化中没有新物质产生，只是蜡烛的形状发生了改变。而点燃蜡烛，大家观察到有烟产生，教师总结“烟――新物质”的结论，让学生明确蜡烛的两大类变化。 2、拓展探究。课件显示我们继续探究的物质变化，教师出示实验用品，小组讨论从六个实验中自选两个实验进行探究。这样学生就有更大的选择余地，更能充分地发挥自主性。这些小实验材料来源于生活，学生并不陌生，并且实验操作简单，实验现象明显，学生自然兴趣浓厚。实验中教师也要提醒学生把实验现象记录下来。通过交流实验现象，学生能较容易地将物质的变化分成了两类。这个规律的认识，不是教师强加于学生，而是学生经历“收集证据——概括分类——得出结论”这样的过程自行获得。 （三）、课外拓展，让学生继续探究生活中物质的变化。 我认为一节课下来，教师不一定给学生一个肯定地、标签式的结论，不应该是一个圆满的句号，应该是引发学生更多的思考，学生的探究活动不因课堂的结束而终止，课堂的结束应成为学生新的探索的起点，所以我安排了这一个作业，让学生去探寻、发现生活中物质的变化。 这一节课，我主要以新的课堂教学模式为指导设计，根据农村学生的实际生活经验与知识水平，我对教材的内容进行了适当的取舍，重点抓住蜡烛的研究，让学生了解蜡烛的两大类变化，然后再通过学生对所带材料的探究，进行概括与类推，得出物质的两大类变化，虽然有一定的局限性，但更利于学生理解与掌握。但因为条件与材料的因素，对于物质变化的探究深度不够，而且对于新的课堂教学模式的使用还不是很熟练，各环节之节的衔接还有些欠缺。以上是我对这节课的思考，这中间肯定还有很多问题存在，希望各位领导和老师给予批评指正。