视觉思维对有效教学的诠释.docVIP

视觉思维对有效教学的诠释 摘 要：视觉思维，即借助于视觉，以视觉意象为操作单元，在观看、构绘和想象三方面能力的相互作用下所进行的思维活动。把握视觉思维的内涵，认清视觉思维在教学中的种种缺失并采取相应的拯救策略，通过观察、想象和构绘三种活动的相互作用，训练和开发学生视知觉的理性功能，培养学生视觉思维习惯和能力，提高学生的创造力，对小学语文教学具有重要价值与意义。 关键词：视觉思维 有效教学 拯救策略 一、源起: 语言思维的尴尬 课堂教学中，阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。语文教师是千方百计地致力于学生阅读思维能力的提高，希望学生在阅读文本时能有一个满意的理解，在回答阅读题时有一个理想的答案。令众多教师是学生满意答卷出现在“我讲过了”之后，更多的希望总是一次次地变为失望，在失望之余又感叹学生在阅读时为什么总是存在着不足 阅读《珍珠鸟》课文片断，按要求答题。 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。 我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐地它胆子大了，就落在我的书桌上。 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。 我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 （3）这段话写出了珍珠鸟逐步“信赖”我的过程，请找出反映这个过程的词语，写在下面的横线上。 这题是考查学生是否能读懂课文表达的顺序，反映这个过程的词语可以是表示时间变化的词语，如：起先、渐渐地、后来；也可以是表示珍珠鸟变化的词语，如：四周活动（或飞来飞去）、胆子大了（或一点点挨近）、完全放心。不需要太多的逻辑思维，只需从整体上感知就可以了，可学生的试卷得分率仅在70%左右。 这个现象引起了笔者的思考。一直以来，我们的教学强调强调学生的读、写，语言思维另一种与语言思维不同的思维方式——视觉思维却受到了忽视。这无疑也是一个迫在眉睫的问题。继承和发展了韦特海默关于知觉和创造性思维的研究，从更高的角度探究了视知觉的理性功能。阿恩海姆在《艺术与视知觉》一书中以大量的事实证明“一切知觉中都包含着思维，一切推理中都包含着直觉，一切观测中都包含着创造”[1] 美国心理学家麦金是正式使用视觉思维概念的第一人。他根据自己的研究对这一概念作出了独特的概括和界定。即视知觉具备思维的理性功能，以及一切思维活动、特别是创造性思维活动离不开“视觉意象”他指出，“视觉思维借助3种视觉意象进行”：一是“人们看到的”意象(观看)；二是“我们用心灵之窗所想象的”(想象)；三是“我们的构绘，随意画成的东西或绘画作品”(构绘)。虽然视觉思维可能主要出现在看的前前后后，或者仅仅出现在想象中，或者大量出现在使用铅笔和纸的时候，但是有经验的视觉思维者却能灵活地利用这3种意象，观看、想象和构绘之间存在着相互作用”。一种本能的反应了的把握教师把对字词的讲解作为终极目的，优美的选文“意味被肢解”了只见树木，不见森林，从而使我们的语文课变得枯燥乏味，人文底蕴的大量流失。一直面对的是被肢解的文学作品的尸骨，无法体会出课文中蕴涵着的整体美感在审美能力上形成了“瓶颈”。他们只有在读野书时如《哈利·波特》、有很多对话的动漫等才得到审美愉悦。久而久之，学生的学习兴趣就会一落千丈。语文能力由听、说、读、写四个方面构成，这四大要素在语言学习中是缺一不可的，只有把这四个要素有机地结合起来进行学习，才有可能谈得上得“意”，教给学生解决某一问题的具体步骤，教给学生遇到困难时的思考方法教会学生解决某些问题具体的问题，不可能放之四海而皆准。学生遇到其他问题时就束手无策了。“意”犹未得，怎可忘“象”？ ?视觉形象是语言组织所呈现的感性画面，它离不开语言组织，又规划着文学意蕴的传达，起着承前启后的作用。课文中描写的先进事迹是具体的，各有各的特点，我们要引导学生把其中的共性找出来，让他们自己去体会，并鼓励他们用自己的方式去实践。思想教育搞成简单的说教，大建空中楼阁，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半是不完整的阅读教学视觉思维自始至终借助意象，在观察、想象、构绘等形式的不断交替、变化中进行创造性活动是一种积极的理性活动，是对现实的一种创造性把握逻辑思维中涵盖了语言与文