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从“三点”浅淡科学课程中小学教学的衔接 　 内容摘要：有一个笑话说，中小教师犹如：铁路警察，各管一段。中小学科学教学在教学目标、教材内容及教学方法等方面存在着极大的差异，这些差异会影响学生从小学到中学的过渡。借助学校九年一贯的教学体制，在小学六年级下半学期一学期的时间进行中小学科学课程的衔接。从三个方面找到中小学衔接的方法：一、打准“衔接点”， 找准中小学科学概念之间的关系，帮助学生建构新的科学概念，是中小学科学概念衔接的关键。二、找好“兴趣点”，从设置悬念等角度出发，激发学生的学习兴趣。三、找对“关键点”，教师的教学方法和学生的学习方法也要做好衔接。 关键词：中小学 科学 衔接 我国的义务教育是以九年一贯制作为教学期限的，初中小学同属基础教育学科教学内容紧密连贯，课程设计先易后繁。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程改革结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课，以适应不同地区和学生发展的需求。我校九年一贯制的模式为中小学学科衔接教育的研究创造了极为有利的条件以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程将在科学课程（3～6年级）的基础上，通过进一步学习必要的和基本的科学知识与技能，为学习其他学科的知识和后继学习打下基础。如《月相》这一课，小学的教学主要是以感性认识为主，教学主要内容是：持续观察月相变化过程；月相在一个月的不同时期有不同的形状，变化是有一定规律的。 小学《月相》教材 初中《月相》教材 而初中教学内容则是：月球的基本情况；了解月球的自转和公转；在知道月相变化规律的前提下，探究并理解月相的成因；月相变化的规律与农历的关系。无论从知识层面还是理解层面都有了极大的跨度。 三）教学方法的差异 小学科学课程的教学内容和小学生的年龄特点，决定了小学科学课堂教学方 法的灵活多变。在教学《太阳系》时，为了让那些抽象的数据变成孩子们脑海中的太阳系模型，有一个“建太阳系模型”的大型活动，让孩子们去操场上按照八大行星之间距离的比例缩小建立了一个小小的“太阳系”，他们对于太阳系的概念就建立起来了。 小学建太阳系模型 初中《太阳系》教材 而初中在教学太阳系时，更多的是用一些数据、文字描述来获得对太阳系的认识。而怎样让教学方法多变，让学生更容易接受所要学习的内容便是中小学教学衔接比较重要的环节。 三、科学课程中小学衔接的方法 一）找准“衔接点”。 小学科学概念体系与初中科学概念体系相比，既是独立存在的，又有相辅相成的地方，可以这么说初中科学是小学科学的延伸和发展。如何找准中小学科学之间的关系，帮助学生建构新的科学概念，是中小学科学概念衔接的关键。 如《月相》一课中，小学课本中关于月相的概念是月球在圆缺变化过程中出现的各种形状叫月相，而初中月相的概念是月球相貌的变化。这就要求老师不仅要了解小学课程标准和教材，还要通读初中科学课程标准和教材，对教材进行整理和分析，比较中小学教材都涉及的科学概念在目标、重点和难点上的联系和区别，然后引导学生重新建构新的概念。一方面要让学生用原有的认知结构中的概念，同化现在在学的新概念，从而建立更加完整的概念体系；另一方面，如果原有的经验不能同化新知识，则要顺应这种过变化。对原有的概念体系进行改造和重建。 如通过小学的学习，学生已经知道了以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星（包括围绕行星转动的卫星）、矮行星、小天体（包括小行星、彗星、流星等）组成的天体系统叫做太阳系。这个时候学生对于太阳系的概念还是一个比较笼统的认识，虽然也经过了太阳系模型的建立等探究活动，但除了八大行星外对于其它天体的认识还比较浮浅。通过初中《行星与卫星》、《太阳系的小天体》等课的教学，学生头脑中的太阳系概念的建构已非常具体和丰富了。 二）找好“兴趣点” 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，而兴趣也是学生主动学生的动机，一个人只有对 他学习的东西产生浓厚的兴趣，才会迸发出惊人的学习热情。 1、创设悬念，激发兴趣 大家都喜欢看悬疑片，是因为它情节一环扣着一环，让人欲罢不能，而在教学过程中精心设置一些“悬念”，使他们在“好奇”、“疑问”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，进入到学习中来。如在教学七（上）时区和日界线时就从课的一开始创设了一个情境：豆事给远在新疆的爸爸打电话问他有没有吃饭，但发现北京太阳已经下山了，新疆却还没有（如图一）。从这一情境学生开始进入了关于时区的学习，经过层层分析学生掌握了时区的概念后再请他们来帮助回答豆豆的问题。（如图二） 图一