刘俊利：课程标准之实施建议及实践.pptVIP

第二，纵横联系策略化，促进历史知识融会贯通 进行纵横联系，回顾已学内容，以同化新学内容，实现新旧知识的融合 以同时为线索的联系；以同地域为线索的联系；以性质为线索的联系 沿着“模块→专题→课→具体联系内容”的轨迹推进 强调本课知识反映的时代特征；交代纵向发展所蕴含的历史规律；突出本课知识的个性特征；简述同类历史知识的共性特点等。其根本目的是初步强化记忆本课内容 第三，深入理解史料化，拓展史实的深广度 用史料实现重大史实细节化 抽象概念形象化，选取形象化的史料，还原历史的本真，使其更具有历史的动态感 重要评价多维化。精选多维度评价史料，引导学生从评价结论、切入视角、评价合理性（评价结论依据）、评价目的及评价结论反映的时代特征等角度诠释史料 第四，运用史实问题化，在提出和解决问题中提升境界 史实的学习过程，都以问题引导进行 无论是要点化、联系化、还是史料强化，最好在问题引导下进行，这样效果可能更好 2.史料 （1）史料研读的任务 运用史料理解学习内容 运用史料得出新的历史认识 运用史料认识史论的切入视角，以拓展历史视野 运用史料感悟做人原则和生活态度 运用史料增强课堂趣味 颜渊喟然叹曰：“仰之弥高，钻之弥坚。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。既竭吾才，如有所立，卓尔，虽欲从之，末由也已。”（《论语·子罕》） 春秋以往，官多世卿。……自孔子布籍，又养徒三千，与之驰骋七十二国。辩其人民，知其土训，识其政宜。门人余裔，起而干摩，与执政争明。……民苟怀术，皆有卿相之资。由是阶级荡平，寒素上遂。至于今不废。（章炳麟《章太炎全集》） 孔子乃伟大之政治思想家而失败之政治改进者。其所以贤于尧舜者正以其无尧舜所得之位，而立尧舜所未有之学也。（萧公权《中国政治思想史》） 孔子適郑，与弟子相失，孔子独立郭东门。郑人或谓子贡曰：“东门有人，其颡（额头）似尧，其项类皋陶，其肩类子产，然自要（腰）以下不及禹三寸。累累若丧家之狗。”子贡以实告孔子。孔子欣然笑曰：“形状，末也。而谓似丧家之狗，然哉！然哉！”（《史记·孔子世家》） （2）史料研读方法 泛读：一般由教师交代史料核心内容，以此让学生感受历史学习的意趣，感悟历史的真谛 精读的含义即深度理解： 一是，对文字、图表等表面现象的理解；二是，对文字、图表等意义的理解；三是，心灵的交流，即移入历史情境，与历史人物进行心灵交流。这三个层次有机联系，相互依赖。不论是教科书内容、史料，还是师生的语言表达、体态或表情，只有经过这三个层次的理解，才能算是真正的理解。 精读史料，就是理解史料、运用史料提出和解决问题两个环节 一是，关键词、关键句到整段史料的理解； 二是，根据作者的生平，理解史料背后的意蕴，感受史料中蕴含的情感； 三是，根据相关史实，指出史料的价值。 “没有人知道，苏俄和它的共产主义国际组织打算在最近的将来干些什么，以及它们扩张和传教倾向的止境在哪里，如果还有止境的话。” “土耳其和波斯（伊朗）都为莫斯科政府向它们提出的要求和对它们施加的压力而感到惊惶万分。驻在柏林的俄国人正试图通过对各左翼领导集团的袒护，在他们的德国占领区建立一个准共产党。” “在远离俄国边界、遍布世界各地的许多国家里，共产党第五纵队已经建立。它绝对服从来自共产主义中心的指令，完全协调地工作着。” （丘吉尔的富尔顿演说（1946年3月5日）） “丘吉尔先生和他的英国和美国的朋友，向不是讲英语的民族提出了类似最后通牒的东西，……完全可以设想，那些不是讲英语的而占世界人口绝大多数的民族，是不会同意回到新的奴隶制度下去的。” “德国人所以能够经过这些国家侵入苏联，是因为在这些国家中，当时存在着敌视苏联的政府。……苏联为了保证自己将来的安全，力求在这些国家内能有对于苏联抱善意态度的政府，试问，这有什么奇怪呢？” “共产党人的影响之所以增长，是因为在法西斯主义统治欧洲的艰难年代里，共产党人是反对法西斯制度，争取各国人民自由的、可靠的、勇敢的、奋不顾身的战士。” （斯大林《关于丘吉尔先生的演说和〈真理报〉记者的谈话》（1946年3月13日）） （3）史料的选取原则 一是，深入理解客观史实，需要精选一手的原始史料或比较客观的二手史料 二是，激发学生学习兴趣，需要精选故事性强的史料 三是，多角度审视历史，需要精选描述同一客观史实的不同史料 四是，营造探究、体验氛围，需要精选细节描写的史料 五是，得出新的历史认识，需要精选专题系列史料 六是，体悟现实意义，需要精选与现实生活密切相关的史料 （4）注意事项 一是，用足用好教科书中的史料，并适当补充主流观点外的其他研究结论 二是，灵活使用形式各异的史料，既使用文字史料，也要使用图表史料等 三是，研读史料应同问题引导紧密结合，问