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中等职业学校五位一体化教学模式构建 　　摘 要：目前，国家教育部在所管辖的中等职业学校中搞理实一体化教学改革，国家人力资源和社会保障部在所管辖的技工类学校中搞一体化教学改革，二者都侧重于专业理论和实习实训课教学改革，而公共基础课教学改革没有提及。那么中等职业学校教学改革究竟是一个怎样的教学模式呢？本文进行了相关的研究和探讨。 关键词：中职教改 五位一体 教学模式 课 题：辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“中等职业学校五位一体化教学模式的研究”成果（课题编号：JG13EB073），主持人：李贵强。 一、一体化教学模式构建中的问题 1.局限性 （1）教学方法局限性。如广西机械高级技工学校杨忠杰在《中等职业学校专业有效教学模式应用方法研究》一文中指出：随着市场经济的发展，中等职业学校必须对专业课程目标重新定位，创新教学模式，实现教学环境企业化、专业课程项目化、教学方式一体化、教学关系师徒化、教学评价多元化，以符合现代技术工人培养要求。其提出的中等职业学校专业课有效教学模式应用方法，即“五化法”，只局限于专业课教学方法的范畴。 （2）教学改革局限性。如佛山市华材职业技术学校课题组在《中等职业技术学校基于一体化教学模式的专业发展研究课题报告》中提出：基于一体化教学模式专业教学计划、教学大纲、教材体系等构建，基于一体化教学模式的教学环境（教室、实验室和实训室车间实现一体化）的构建，基于一体化教学模式的“双师型”教师队伍的建设，基于一体化教学文化基础课、专业课教学的实施研究。它局限于一体化教学模式的实施涉及五个教学必要条件的构建，局限于实习实训一体化教学模式，然而可贵的是提到“基于一体化教学文化基础课、专业课教学的实施研究”。但没有具体讲清楚，什么是中等职业学校一体化教学模式。 2.知识混淆 目前，一体化课改仅限于专业范畴，正在试点阶段，没有全面铺开。有的学者首先提出理实一体化，不久又有学者提出工学一体化。两者的共同特征是把专业理论课和实习实训课合并成理实一体化教学模式或工学一体化教学模式，取消了实验课教学，理论课教学和实习实训教学形式合一。一体化课程体系层次不清，造成专业理论知识与工艺知识混淆。有的公共基础课教师套用一体化教学模式，造成知识破碎，不利于人才的培养。 二、一体化教学模式构建的内涵 中职五位一体化教学模式的内涵，是指中等职业学校所开设的课程都要实施教书育人一体化教学、公共基础课程实施学习应用一体化教学、专业理论课程实施理论实践一体化教学、实习实训课程实施工作学习一体化教学、个别课程实施数字学习一体化教学，合称中职五位一体化教学模式，具有一体化教学改革的综合性、系统性、科学性的特征。如图所示。 所开课 公共基础课 专业理论课 实习实训课 个别课 图 中等职业学校五位一体化教学模式的构建 五位一体化教学模式，分之可独立运行，合之成为一体。一体化教学改革的理实一体化、工学一体化，还应该加上“学习应用一体化”，并且教书育人一体化要融入其他四位一体化教学之中，数字学习一体化融入学习应用一体化、理论实践一体化、工作学习一体化教学模式之中。五位一体化教学模式，缺一不可。 三、一体化教学模式构建的意义 第一，有利于全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把“立德树人”作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。 第二，有利于全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。 第三，有利于全面推动中等职业学校一体化教学改革试点工作深入发展，提高教师队伍师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。 四、一体化教学模式构建的原则 1.实用求是原则 中职教育说到底就是实用型教育，一体化教学改革的模式再好，不实用也是不行的。求是就是按规律办事，中职五位一体化教学模式的全方位、多角度、深层次建立，光实用不行，还得符合教育规律、教学规律、学生学习规律及接受能力。 2.立德树人原则 以往的一体化教学模式都重视了教的质量提升，却忽视了育的质量提高。一体化教学模式，本应该是教与育的统一体。教学是“立德”的主渠道，又是“树人”主要途径。所以中职五位一体化教学模式构建，必须坚持“立德树人”的原则。 3.教改效益原则 教改是要有效益的，中职五位一体化教学模式的社会效益是培养学生成人，成为社会主义可靠接班人；其经济效益是培养学生成才，成为社会主义合格的建设者；其时间效益是加快成人成才的速度。 五、一体化教学模式构建的方法 1.课题构建法 吸取“十一五”规划课题研究成果的基本合理内核，