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浅谈生物教学中的情景创设□撰文 / 褚秀芬德国教育家第斯多惠说：“教学欲，从而达到老师的“要教”向学生的例如，在学习“细胞膜功能上的的艺术不在于传授的本领，而在于激“要学”的转变，突出学生的主体性特性——选择透过性”这个内容时，励、唤醒、鼓舞”。而没有兴奋的情绪学习。为此，教师所 选的背景应是学我们不防以这样的问题让学生思考：怎么能激动人，没有主动性怎么能唤生容易接受的，并能引发学生对某个腌制糖醋蒜头时，应先放糖还是先放醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎知识的学习或指向了解某个具体生物醋？为什么？在学习植物细胞的质壁么能鼓舞人呢？教学实践告诉我们，知识的学习内容，而不是胡编乱造来分离及复原时，可用农田里有时一次教师在课堂教学过程中，有意识地创烘托气氛的情景。那么，创设问题情性施肥过多时出现的“烧苗”后又变设情境，通过提出一些与教学内容有景应着重注意哪些问题呢？绿的现象来把学生带入思考、探究过关的富有启发性的问题，将学生引入首先，问题情景应具备学生容程等等。总之，这种引人入胜的生活情境之中，容易激发起学习动机，培易接受的生活性情景除了能激发学生的学习兴趣，能养学生学习的兴趣。大家都知道，生心理学研究表明，当学习内容和体会到生物问题来源于生活，同时又物学目前在广西的中学教育中还算是学生熟悉的生活实际越贴近，学生自为生活服务外，还能起到因材施教的“杂科”，学生对生物学习的重视还远觉接纳知识的程度就越高。美国著名作用，对生物学知识的传授自然是更远不够。这就需要我们生物教师在教教育家杜威提出“教育即生活”，我国著有效的。创设贴近生活的问题情景，学中费点苦心，多途径培养学生学习名教育家陶行知提出“生活即教育”，可让学生在趣味中得到启发，理解接受生物学的兴趣。见教育与生活具有本质的联系。注重枯燥乏味的理论知识，发挥学生的主创设情 景是指教师有目的有意教育与生活的联系，现已成为中外教育动性，我们的课堂会更精彩更活泼。第二，情景创设应该具有趣味性。识地创设能激 发学生创造 意识的各家的共识。因此，在教学中，教师应根种情景，促使学生质疑问难，探索求据本地区学生的实际情况，举出让学生兴趣是最好的老师，学习的最大解的创造性学习动机。创造性思维活都知道的地方生活问题来创设情景。动力莫过于兴趣。为此，我们的情景动的表现需要一定的激发条件，要求因为这样的情景学生容易接受，觉得有没有 趣味是学生 愿 不愿学习的关教师在教学中设置问题情景，营造一生物离我们并不遥远，我们还处处都键，也是问题情景创设的又一个基本种学生能够明显意识到的疑难情景，在用到它，我们真的应该好好学，并尽原则。“只有学生自己发现，才是真正使学生产生认识上的困难或困惑，从力去探索知识，从而达到了获得知识的学习”，在教学过程中设计源于生活而激发他们去进行创造性的探索。创的目的，教师掌握了主动权，为下一步的趣味性问题，从生活逻辑出发而不设情 景的目的在于激 发学生的求知的教学奠定了基础。是灌输难于自圆其说的所谓大道理，可以激发学生的学习兴趣。例如，在在导学上下功夫，要精心设计问题的往能够起到先声夺人的效果。教师在学习植物的蒸腾作用的意义时，我们情 景，通 过一系列真实、复杂、带有 讲授教材知识的同时也在演示自己带用一句俗语：为什么“大树底下好乘挑战性、开放性的问题情景引导学生去的标本实物，这样的讲解往往更生凉”来引出情景，让学生自己去想象主动观察、发现和解决问题。这就要动、直观、形象、切实，学生理解得更概括出蒸腾作用的意义比让学生照着求教师要做到：①提出的问题要有价加准确、有趣、全面、透彻，使师生互课本念出答案来得更巧妙些。第三，情景创设应具有启发性。值，要改变传统的“是不是、对不对”动，有利于突 破 重 点，化解难点，也的满堂问。② 提出的问 题 要符 合 学有利于学生迅速获得正确的知识。例学生学习的主导 作用能否发 挥生的认知规律，应先易后难，由浅入如，在讲 授“生长素对植物生长的两的根本 标志在于是否真正地实 施启深，使学生通过努力“跳一跳最终能重性表现 之一 —— 顶端优势”这个发教学。启发教学的精髓在于“启”摘到桃子”。③设计的问题要有一定内容时，教师可以先出示两株植物：和“导”，具体来说：一是启动。教师的开放性。引导学生从不同角度和侧主干明显、未经修剪过的散发型植株的启，重在发展和激发学生的内在动面思考、分析和解决问题，培养和锻树冠和主干不明显、已经修剪过的圆机，为此，要求教学内容和形式能引炼学生的发散思维能力。满的丰产型植株树冠。用这两种对比起学生浓厚的学习兴趣和学习热情，总之，通过问题情景的设计，转来设问：“这两个树冠有何不同？为什使学生在 迫切要求的心理 状 态下进化抽 象的生物知识是学好教 好新 课么会有这 样的不同？是什么原因（包行学习。二是导法。教师要引导学生程生物的好方法之