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来校参观学习者关心的问题 1、教师的负担是否加重了？教师编制“讲学稿”的工作量如何计算？ 答：教师的负担确实 加重了。由于讲学稿是集备编制的，也就是说每张讲学稿相同科目的教师都付出了劳动，我初略估算一下，如果一张讲学稿由1人单独完成，至少要半天时间。教师的主要精力放在备课，查资料上，重备轻写。从教师个人主备来看负担是有所加重，不仅是备课查资料，打印，编[写全面的精神上的压力也增大了。但与以往相比，其他大多数教师从写备课笔记中解脱出来的有了更多的备课，查资料的时间。因此，负担的加重是相对的。加重教师负担是为了减轻学生负担，编制“讲学稿”就备课。备课负担加重，但上课效率较高。在编制“讲学稿”时工作量是增加了，但这是教师工作备课的一个组成部分，不能以此为借口向学校要钱。教师的负担没有加重，按教学任务平分到每个任课教师身上。教师的备课负担加重了，但上课较轻松，教师无法计算工作量。教师写的内容不了，如果每次的评课、说课实在的落到实处，负担会有所加重，但有利于老师的进步，尤其缩小青年教师与骨干教师的距离。从个人备课写草稿到集体讨论修改再到定稿、打印。确切地说应该是责任心交流，“讲学稿”公布于众接受社会、家长、学生等诸多方面以监督，讲学稿的完成需经过个体备课，具体讨论，守案等过程。没有加重，这是主备老师，其他老师只要阅读课本，课程标准，把握大体方向即可，这也是第一次写，如果有一个轮回，那又要省事的多。教师的负担肯定加重了，无论精神上还是体力上。确实重，但与工作时间内能完成，一般不需要加班；属正常工作，没有补贴。没有加重教师负担。讲学稿编制中在合作基础上分工完成，并不是一位教师从头编到尾。这样科任教师可以腾出更多时间进行理论学习，可以把更多精力放到教材钻研，学法探讨。骨干教师的负担加重，其它教师的负担有所减轻工作量由备课组自行计算，大同小异不能另算工作量因为备课是教师的天职。没有加重教师负担，共同探讨，资源共享，学课标，了解学生。把教师的时间花在了“刀”口上。教师的负担并未加重，反而减轻了，通过集体备课，节省了大量错误的时间。劳有所得。不是，讲学稿是让教师从烦琐的备课笔记中交出来，所以反而减轻了教师的负担。讲学稿的使用让老师从备课笔记中走出来，把更多的精力投入教学和二次备课中。负担没有加重。加重了，按正常工作程序进行。比一个个的去备课，反而轻松了，有效利用时间，分工合作，工作量可以一份讲学稿几块钱来计算。应根据学科的不同特点定工作量。教师的负担加重了，但上课较轻松，教师编制“讲学稿”的工作量无法计算。教师的负担没有加重。教师编制“讲学稿”是分工合作。写“讲学稿”的过程就是老师备课的过程，我认为并没有增加老师的工作量。正常范围之内。属于正常工作，没有额外补贴。工作量明显增多。编写“讲学稿”是老师的本份工作。没有加重教师的负担，采用集体备课可以资源共享。 2、学生不做“讲学稿”怎么办？如何了解学生做“讲学稿”的情况？ 答：发现学生不做讲学稿，应及时查清其原因，再视情况补做。要想知道学生对讲学稿完成的情况，一开始要天天查，待学生养成做讲学稿的习惯后，再由教师进行抽查或班上小组长检查后上报课任教师。（1）积极做好学生的思想工作，加强“讲学稿”完成情况的检查力度，必要时对未完成“讲学稿”应于以批评教育，甚至应给以必要的惩戒；（2）与家长取得联系，双方共同监督，互相配合；（3）教师除应布置课代表、组长检查外，应每天抽取不少于一半的学生进行检查。督促其做，教师抽查与课代表，组长检查相结合。“讲学稿”，老师可在课前让小组长先检查，对于“预习”题，老师上课可抽查题问。可调抽一部分了解或当堂检查，帮助他分析原因，引导他走上认真参习的路子。可分组抽查“讲学稿”的完成情况。课前认真指导，对于不做的学生要了解具体缘由，逐步养成其认真预习的好习惯，并实行以整体分组，层上负责的方式，由组长，课代表督促检查。学校从几年来的工作实践几经证明讲学稿的好处，而且初二、初三的学生已有习惯和切身体会，不管是从学生的发展，而是从学校的工作要求来讲，讲学稿都该做，而且应该做好。早读，早上查，并且适当地批改好的表扬，差的找找原因。对于不做的同学要求课后重做。1、讲清讲稿的好处；2、找出原因，慢慢引导；3、少部分（具别强制）。通过批改，抽查等手段。全部不做和全部做都是不可能的，课堂巡视。学生不做讲学稿的情况，基本不会发生，没有完成的确定存在，因为学生能力差异不同，有个别学生受智力影响有的练习题出了他的智力范围。1、开学新生培训；2、开始教师整班抽查；3、一个月后，各组（这一组这一科成绩最好的一个）检查，结合老师抽查。学校的统一管理抓学生常规或课堂上学生演讲。任何事物都有一个认识的过程，耐心的指导后，一般情况下，学生都能接受。通过“有发必收，有收必改”来促进学生自觉完成讲学稿。对个别学生，协同