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新课程背景下小学语文作业设计和评价研究 摘要: 作业是教学工作的基本环节，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。文章围绕新课程的基本理念，以小学语文作业设计和作业评价作为研究内容，从语文作业的多样化、生活化、兴趣化、层次化和综合化五大特点提出具体设计策略，并从作业评价的主体、内容和形式上提出具体建议。其目的是充分发挥作业在小学语文教学中的重要作用，为提高小学语文教学质量探索出一条有效的途径。 关键词：新课程；小学语文；作业设计；作业评价 一、前言 作业是教学活动的基本环节，是实施素质教育的重要载体。在课程体系中，作业是其不可缺少的重要组成部分，是完成教学任务、实现教学目标的重要环节，作业还是评价学生知识掌握、能力提高、情感体验的常规环节和手段之一，它对学生智力的开发，能力的培养起着举足轻重的作用。对学生来说，做作业有助于其对所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，从而实现其综合素质的提高。对教师的教学而言，则是学生对教学的深化。当前，关于小学语文作业设计和评价的研究虽然已经破题，但是并不深入和全面，主要表现在：感性经验谈得较多，而理性的思考相对不足；零星的感悟谈得较多，而系统的论述相对缺少。在教学实践中，由于对作业设计和评价的意义认识不足，又缺乏具体有效的理论与方法的指导，作业设计和评价的效果常常不理想。这种局面已越来越不能适应当前新课程改革的要求。为此，本文以小学语文教学中的作业设计和评价作为研究内容，分析当前作业设计和作业评价中存在的主要问题，并提出解决对策，其目的是探讨怎样进行作业设计和评价才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，为提高语文教学质量探索出一条有效的途径。 二、小学语文作业存在的问题 （一）作业形式单一，机械重复 作业本来是一种操作方式，除书面作业以外，也可以是一项活动或一件制品。广义地作业包括无形作业和有形作业。“有形”的作业最常见的就是书面作业。“无形”的作业，例如，在教学中教师随处引导学生创设问题，使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这便是一项无形的作业。现在，在新课程改革的浪潮……之际，小学语文作业的现状仍是局限于书面答题，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，千题一面，缺乏“情感”很少受到作业设计者的关注和重视笔头练习易检查统计，，受到教师的青睐，口头训练处于被人遗忘的角落 1．读一读，写一写。教师应在拓展学生阅读渠道，扩大学生阅读量的前提下，让学生边读边做些摘记、批注或写几句读书体会。如在教学了《草船借箭》之后，学生对三国故事有兴趣的，可鼓励其在课外读《三国演义》，去研读感兴趣的一位三国人物，如足智多谋的诸葛亮，知人善任却生性多疑《我的战友邱少云》一邱少云的心理感受生活即教育，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与生活的纽带。。语文学习，语文教学的触角伸向小学生生活的每一个角落，小学语文课本内容虽然丰富，但是知识有限学生熟悉的日常生活把作业与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，作为课堂教学的外延，生活如《院子里的悄悄话》后，让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，学了《一个小村庄的故事》，可以让学生观察周围的环境是否被污染，制止人们任意污染环境的，怎样提高人们的意识并写一份观察报告或合理化建议搞一次语文实践活动：宣传环境保护的重要性。兴趣是最好的老师心理学研究表明：一个人对某一活动有浓厚兴趣，活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。只有让学生产生的内部动力，才能开发心智，主动去，在的过程中，渐渐，提高能力。小学生对东西都特别喜爱，善于把作业推陈出新，使学生作业内容个性化、自主化自主创作，一条龙的方式这样因为而对知识记忆更深刻，效率也更高。陶行知先生曾提出“教的法子根据学的法子”的主张要求教师要从学生的实际出发，学生“怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。霍华德·加德纳（Howard Gardner）学生认知水平、学习能力等方面差异设计层次作业，的观察力、记忆力、想象力和创造力 1．学生自评。学生自评方式教多，教师要根据作业内容选择自评方式。如教师要求学生在完成作业后，用简要的几句话分析小结自己的作业，写在作业的旁边。对于学生自评，教师要给予充分的鼓励，引导学生敢想、敢说，敢于陈述自己的优点和不足。与此同时，教师可以通过表扬肯定、交流改错使学生的自评更科学更有效。 2．学生互评。学习语文，对中小学学生来说，更需要一种群体的合作精神。只有同学相互取长补短，相互讨论、相互帮助、相互