普陀区幼儿园个别化学习活动中的经验和困惑.docVIP

普陀区幼儿园个别化学习活动中的经验和困惑汇总 区域 经 验 问题与困惑 生 活 区 生活角可以结合班级的当前生活经验，内容来源于生活。结合幼儿当下实际生活需要和发展目标制定生活区内容。在共同生活中有些内容比较难分层次性，如系鞋带是否一定需要层次性？除了编织、整理之类的活动内容，生活区还可以有些什么内容的设置。 数活动内容应当结合幼儿的年龄段，从时间、数量、空间方位、几何图形等方面设计内容，并体现趣味性。对于数和科常活动，列出一个年龄阶段的发展经验，再结合主题内容，渗透到主题中。在数和科学内容的选择上可以是主题活动中的内容，也可以根据自己幼儿园一些园本特色，如我园科技环保教育特色适当选择一些，比如环保节日中的水等等。数活动应体现一个递进性和层次性，小年龄的幼儿一般是初步地感知，更多的是在感官上给予一定的直接感知，如嗅觉、听觉、视觉训练等，而大年龄的孩子更多地是通过自己的操作来发现一些简单的科学现象从而明白一些浅显的科学道理，需要一定的观察、分析和创造力。科常类活动真正价值在于鼓励幼儿探索世界，对千变万化的现象感到好奇，在此过程中发展科学思维能力，简单易操作的小实验就比较适合。简单易操作的小实验通过观察、比较、操作、记录等探索发现小的幼儿更多的是在感官上给予一定的直接感知，如嗅觉、听觉训练等在数活动中，如何体现幼儿的不同需求，并与主题结合？如何帮助孩子在益智游戏中建立规则意识？对于小班幼儿来说教师如何把握探索类活动的科学性有效性？主题中有科常类的个别化学习活动很少。 如何在即保证安全、卫生的情况下去保护孩子的好奇心呢？ 如何区别科学内容与分室活动中科技室的部分内容？个别化学习中的科技内容有的在科技室也可以完成，而科技室的一些内容也可以放在个别化活动中，比如平衡力的探索。 有的探索活动在日常操作中比较难以实施，如实验类操作：水——冰的变化，这是幼儿需要的、感兴趣的，却很难有操作的途径，是否有更好的解决的方法。 探索类活动是否一定要进行记录，记录的内容一定要预设表格吗？ 表 达 表 现 区 音乐角的操作要有别于角色游戏中的音乐角，学习活动中的音乐角更加注重于节奏，音乐等感受，因此目标性更强。可以结合主题内容，将一些音乐元素渗透到主题中，在主题背景下进行音乐的感知。 音乐区可以根据幼儿年龄特点提供节奏谱、音乐，幼儿进行伴奏、歌舞表达表现。 利用场景、头饰，用比较真实，图案丰富的场景、视频让幼儿身临其境得表演，孩子比较喜欢。 设置宽松的环境，充分考虑女孩子和男孩子的兴趣和特点，将音乐活动区与躯体性、富有探索性和挑战性的内容联系起来，制定直观、易操作的区角规则。 根据不同年龄幼儿的发展水平以及相同年龄幼儿的不同发展水平，投放的材料凸现层次性、挑战性，体现“多纬度。表达表现区音乐角的内容设置上可以是多元化的，包括幼儿表演歌舞、故事、打击乐器，提供一些服装，表演道具。组织形式上，小年龄的孩子可以更多的是模仿，边看边做或者再现一些学过的表演；而中大班的孩子可以适当地让孩子进行一些简单的创编，自主性、创造性更强。美工活动就是要提供各种不同材质的材料，满足幼儿表达表现的兴趣。给幼儿动手的空间要大。创设有情景的语言区域环境，增加幼儿大胆表达的兴趣是提高幼儿参与语言类个别化学习活动的好方法。个别化学习活动本应是一种安静状态下进行的活动，可是音乐版块比较吵闹，势必会影响其他个别化学习内容的实施如何与其他个别化学习活动较好的兼顾与融合不影响到其他人的活动同时要考虑现有的园舍条件存在一定的困惑。音乐角的操作要有别于角色游戏中的音乐角，结合主题内容，将一些音乐元素渗透到，在主题背景下进行。表达表现的音乐和探索世界的科常内投放的材料“多纬度”不够，尤其是层次性不明显，挑战性不够，缺乏幼儿自主选择的空间。在音乐角中既体现教师的指导又不会过多干涉孩子们的活动？角色游戏有区别？幼儿自由表现和音乐技能两个方面应该侧重哪个？音乐角既要体现孩子的自娱自乐，又要渗透一定的技能要求，两者如何兼顾？表达表现活动材料投放是不是越丰富越好，如何体现层次性呢？每个孩子对“美感”的理解不同，那么表现的手法也需要层次性吗？对小班幼儿提供颜料和剪刀等材料合适吗？除了让孩子发展听的能力，个别化学习活动需要相对安静的环境，怎样发展孩子的语言以及口同表达的能力？幼儿语言角投放材料较单一如何投放可体现层次性的材料？对于《学习》活动中，对相关的主题的目标进行分析，梳理可以进行个别化学习活动的核心经验，其中对共同生活，探索世界，表达表现几个板块罗列出个别化学习的内容点。老师通过设计表格的形式让孩子来记录，孩子自主活动，自主记录，孩子通过观察自己的记录与同伴的记录，产生问题，提出问题，解决问题。每个孩子的经验、作品都可以在教室内呈现，使孩子产生归属感，成功感。空间还未能做到最大限度的充分挖掘与利