《石钟山记》教学案例.docVIP

永远的江湖 ——《石钟山记》教学案例 授课教师 杨步义 一、案例背景信息 1．章节：《语文》课本第一册第 ？？单元 《石钟山记》 2．年级：高职一年级 3．教材版本：苏州大学出版社 4．学时数：2学时 二、教学目标： 本文是千古传诵的名家名篇，无论是思想内容、感情因素，还是艺术技巧、语言形式，都具有典范性和代表性，堪称文质兼美。尤其是文中“事不目见耳闻，不可臆断期有无”的观点和“质疑、实践、思考”的行为方式，对学生的学习和生活都有很大的帮助。 在学生熟读成诵的情况下，本文词句理解上难度不太大，主要是少量重点实词及一些特殊用法要重点讲解，而文中多人对石钟山名称由来的判断和分析比较复杂，会影响学生对文章主旨的理解。 关于苏轼，学生在以往的学习中多有接触，本次教学一节课的时间有限，便不再把此内容作为教学重点。 根据以上分析，确定本课教学目标为： （一）、知识目标 1、归纳积累“鼓、鸣、殆、扣、何、识、莫”等实词的意义及用法。 2、背诵全文。 3、了解苏轼在我国文学史上的地位。 （二）、能力目标 1、辨析名词作状语、定语后置等特殊语法现象，掌握其规律。 2、通过对文章的分析概括掌握郦道元、李渤等人对石钟山命名由来的不同分析及相互关系，并能理解“三个江湖”的意义，把文章与现实生活联系起来。 （三）、德育目标 1、学习作者反对主观臆断，重视考察的求实精神。 2、领悟文中阐明的人生哲理。 三、教学重点、难点分析： （一）、教学重点：六个代表人物对石钟山命名由来的三种不同判断： 郦道元、李渤、寺僧（童）、舟人、苏轼（迈）加上后来明清时期的俞樾共六人对石钟山命名由来有不同的判断，而最终，李渤与寺僧实为一派，舟人、苏轼及郦道元实为一派，俞樾独为一派。这么多的派别与观点，同中有异，异中有同，对于学生理解文章的主旨会产生较大的影响，因此本文的教学把这一内容作为教学重点，同时为“三个江湖”的理解打下基础。 （二）、教学难点：彻悟一旨 文章的主旨句不难找出：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”，归纳后也可得出“质疑、实践、思考”的三种行为方式。而要真正理解它，必须结合文章中的内容、时代背景、作者身世及学生的生活实际这诸多方面。 关于时代背景及作者身世，课前印发资料学生自学。课堂上重点根据文章内容，让学生通过分析归纳，结合自身实际进一步理解。 四、教学对象分析： 作为五年制高职一年级学生，他们在文言文学习上已有一定的基础，虽然语感和部分句读把握尚有难度，但绝大部分同学学习的热情很高，态度很端正。因此课前布置学生进行了充分的预习，且大部分人已能把文章背出，这样，80%左右的内容他们已能看懂。而学生对文章结构、层次、观点尤其是主旨的理解存在很大问题，以及对文章与生活的关系了解甚浅。 根据学生的这些特点及上文所述内容据此完成本文的教学设计。 五、教学媒体选择与应用设计 本文运用多媒体主要考虑的是板书更清晰，更有层次感，便于学生理解和掌握。 六、教学过程： （一）、开场： 在我们的印象中，苏轼好像不是江湖人物，实际上，正如范仲淹所说：“居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君。”元丰七年的苏轼刚刚经历了“乌台诗案”，饱尝各种痛苦与挫折后远离朝廷，也就是处于江湖之中了。 本文中的场景实际上就是江湖。 （二）、学习课文1、江湖由什么组成？（人） 本文中有哪些人物？ （郦元、李渤、苏轼及迈、寺僧及童、舟人） 不同年代不同身份的这些人因为什么走到一起？（为一物）何物？（石钟山） 为了得到它吗？（不是，为了弄清石钟山名称由来） （板书：写人之“行”得出石钟山之“名”） 下面我们就开始进入这纷繁复杂的江湖。 2、全班分为四组，分别研读： 第一组：郦元之“行”与石钟山之名 （即郦元认为石钟山名称由来的原因，下同） 第二组：李渤之“行”与石钟山之名 第三组：寺僧之“行”与石钟山之名 第四组：舟人之“行”与石钟山之名 （苏轼之行则最后由大家一起分析） 具体分析过程： A、郦元之行：（读出相关部分内容，并概括。） 讲解知识重点：鼓——名词作动词 他认为：“水石相搏，声如宏钟，故名之” B、李渤之行：知识重点：得双石于潭上——状语后置 扣而聆之——而，承接 他认为：“双石相击，其声如钟，故名之” C、寺僧之行：知识重点：余固笑而不信也——固，扣——击 他认为：“斧石相击，发而为声，故名之” D、舟人之行： 知识重点：徐而察之：徐，慢慢。 涵淡澎湃而为此也：为，形成。 他认为：“水入空穴，发而为声，故名之”（舟人不言，何人知之） 综合：分析可以发现，李渤与寺僧原来是同道中人，而郦元与舟人则各成