CAI在初中物理新课程中的应用-赣榆外国语学校.docVIP

CAI在初中物理新课程中的应用 摘要 ：本文结合初中物理新课程的基本理念，结合建构主义理论，就初中物理新课程中怎样应用多媒体CAI，做了一些探讨。尤其是对于新课程标准中所强调的科学探究方面，提出了多媒体CAI五个方面的具体应用：展示情境，提出问题，从生活走向物理；帮助学生相互交流，分享信息、创意和成果；培养学生的想象力；培养学生的观察能力；展示物理知识在生产生活中的应用，从物理走向社会。 关键词： 多媒体CAI 建构主义 新课程基本理念 CAI在初中物理新课程中大有可为。应用CAI可以帮助学生从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现、提出与物理学有关的问题，从生活走向物理；帮助学生相互交流，分享信息、创意和成果；加强与日常生活、技术应用及其它学科的联系，从物理走向社会。探究式学习中要求的科学想象能力，科学推理能力，掌握科学思想的能力，理解学术观念、驾驭学科知识的能力，获取、利用信息资源的能力，在交流中获取知识、提高素质的能力等等，都是传统教学难以甚至是无法解决的能力培养问题，但恰是CAI应用于教学的长处所在。在课堂教学中CAI不仅是教师传授知识的教具和助手，也是学生获取知识的学具和学伴、研究问题的工具和导师。以下，从几个方面来说明CAI在初中物理课程中的应用。 一、展示情境，提出问题，需要用CAI 发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义，如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提，另外，发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素，这是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维。科学探究的最终目标之一就是发展学生的创造力。发现问题和提出问题对实现这一目标起着重要的作用。 电脑多媒体课件可以展示物理情境，帮助学生从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题，从生活走向物理。对发展学生的创造力这一目标起着重要的作用。对于十三、四岁的中学生来说，受他们的生活阅历的限制，某些自然界、生产和生活中存在的现象，只是在头脑中有很粗浅的认识，情境不够完整，细节不够丰富。而且自然界的现象，又有很多不可能直接在物理课堂上原样展示。而应用CAI手段，可以生动、丰富地虚拟情境：可以用电脑展示静态的文字、画面；还可以展示动态的录像片段、动画片段，使人有身临其境的感觉，帮助学生从日常生活、自然现象等来发现问题。有利于激发学生的联想思维，让学生在生活、自然情境中发现有趣的物理问题。 例如：《凸透镜成像》一节课里，我们可以这样应用CAI：展示物理情境帮助提出问题，用CAI演示出相机、放大镜、幻灯机、电影放映机等的结构共同点（都是用凸透镜），并展示所成像的不同点。学生发现像是不同的，进而提出问题：它们的像有何不同，为何造成这些不同？ 《速度》一节课里CAI的应用：用CAI演示百米赛跑，展示物理情境帮助提出问题（到底是否是匀速，还是时快时慢？由此引起争论，进而提出问题：怎样测定运动物体在某一段的平均速度）从生活走向物理。 《声音的发生与传播》：一节课里CAI的应用：展示物理情境，自然界中的发声体，通过对它们的观察，发现或猜测出发声体在振动。提出问题：声音是由物体的振动产生的吗？ 二、帮助学生相互交流，分享信息需要用CAI 建构主义认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。分享与合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。在以往的课堂教学情境中，学生间的交流与合作缺少充分的机会与条件，新课程基本理念所提倡的研究性学习要为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。这些离不开多媒体CAI。 在学生口头、书面充分表达自己的想法，与其他同学交流以外，用电脑帮助展示那些复杂、繁多的学生猜想、假设和方案，可以更好地帮助学生之间的交流与合作，分享信息、创意和成果。 例如：《声音的发生与传播》这一节课里，为帮助学生之间更好地交流，可以这样应用CAI：关于声音的速度，安排学生课下设计测量声音速度的方案，然后收集学生的设计方案，其中有代表性的，教师将其设计成FLASH动画，在下次课堂上形象地展示，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。同时又可以发动学生对各种方案分析与论证。能对方案进行简单的比较，进行简单的推理评估，并尝试改进实验方案。 再比如，在CAI教室里，将