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北京义务教育课程改革实验教材小学语文第三册教 材 培 训2006年8月;阅读 识字  写话 口语交际;第三册阅读要求1 学习朗读课文，用普通话正 确、流利、有感情地朗读课文,做到声音响亮自然。(1) 能读出长句子中的停顿,(2) 能读出自然段间的停顿，(3) 能读出语气,; 2 学习理解词句(1)学习结合词句了解字的意思(2) 借助图画、实物等直观手段理解词句(3)结合生活实际理解词句(4) 结合上下文理解词句;3 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。;4 认识课文中出现的常用标点符号(1) 体会逗号、句号、问号、叹号的句子表达的不同语气并初步学习使用这些符号。(2) 能结合语境认识冒号和引号。;从课文中学习说话、写话(1) 能用课文指定的词语写话(2) 看单幅图写话;6 在阅读中初步学习积累语言(1)初步学习积累词语(2)学习背诵教材指定的诗、文及段落。 记住先后顺序再背诵（《大自然的语 言》 先写水中蝌蚪——再写鱼鳞上的圈圈——最后写三叶虫化石 《落叶》“落叶落在哪，谁来了，怎么样，把它当作什么”); 二 教学中存在的问题 1 目标制定欠科学，盲目的照搬教参，三  维目标简单机械的罗列，不能科学的把 三维目标进行融合。 2 初读重视不够，初读时间短，要求不明 确，读得不扎实。 3 忽略了基础知识的教学，盲目的理解、 感悟课文，造成基础知识教学不够扎 实，课文感悟也不到位。（耕了人家的田，慌 了自家的园） （1）忽视了识字教学 （2）忽视了词语教学（重要任务就是理解感悟词 语、积累词语）; 4 教学设计目的单一，缺乏综合 性、整合意识不强。 5 培养学生动手读书的意识不强。;三 阅读单元教学设计遵循的原则1、遵循“工具性与人文性统一”的语文学习规律，重 实践，重体验，让学生在语文学习的实践中提 高语文素养，增强实践能力。2、强调“阅读是学生的个性化行为”。给学生充分的 独立体验阅读的时间，使其在阅读实践中逐步学 会思考，学会读书，培养语感。同时引导学生用 多种方式来表达自己的阅读感受，师生进行平等 对话。3、立足学生实际和环境条件状况，创造性地理解和  使用教材，夯实知识、培养能力，体验多种情感。;四 阅读单元的具体建议 ★ “阅读教学”应该遵循先“阅读”后“教学”的原则。阅读教学首先应该考虑把第一次阅读的权力交给学生，给足时间，让他们自己去把课文读通、读顺，从而读懂。  ★ 教师要吃透教材，准确把握教学目标、教材的重点、难点，不要面面俱到、不要平均使用力量，课文学习不要求讲深讲透，而是要注重读中感知、读中有悟。 　 ★必须掌握的最基础的知识，需要培养的最基本的能力一定要落实。;★ “三读法”阅读教学实践策略一读“通”—把课文读正确、读流利，知内容 。二读“悟”—感悟语言魅力，感知表达方法，体会文 章情感。 三读“品”—品文之美，悟文之妙，达文之意（初 步）。;一读“通” 把课文读正确、读流利，知内容 1 借助双行阅读的优势，放手让学生去实 践“读”。 2 用范读激情引趣，调动孩子参与读书 的积极性。 （把功夫扎扎实实地用在读文上，这是学好语文的金玉良言。）;二读“悟”——感悟语言魅力，感知表达方 法，体会文章情感1、树立“对话”意识，在教师与文本充分对话  的前提下，创设学生与文本对话的适宜情 境，使学生置身文本角色，真切体验并真 诚表达。2、树立“训练”意识，挖掘并设计文本中适 宜孩子进行语言文字训练的内容与形式。 3、树立“育人”意识，引导学生树立正确的 价值观，提高学生的认识水平、审美意识 和辨别是非能力。; 二读中从以下几方入手(构成文章的几个要素：字 词 句 段 篇)  字识字方法：及时归纳识字妙法；收集整理“错字资源”；写字训练： 抓特殊结构字——练准；　　　　　 抓有规律字群——练到；　　　　　 抓“错字资源”——练实！; 词组词运用；扩