河北两学考试——高等教育心理学复习题.docVIP

第一章 心理学与高等教育心理学 1.心理学定义：（P1） 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。 （1）认识过程：为了搞清客观事物的性质和规律而产生的心理活动。 （2）情感过程：人在认识事物的时候并不是无动于衷的这期间形成的满意不满意或愉快不愉快的态度体验称为情感过程。 （3）意志过程：指自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程. 三者关系：（P3） 认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程，三者是互相依存的。认识是基础，情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的。情感可以深化认识，可以坚定意志；意志也可以强化认识，加深情感体验。 2.几种主要的心理流派：（P8-11） （1）构造主义：奠基人是冯特，基本观点是将人的经验分为感觉、意象和激情三种元素，用内省的方法研究心理。 （2）机能主义：创始人是美国詹姆士，代表人物有杜威、安吉尔，强调意识的作用于功能。 （3）行为主义：创始人是美国华生（第一代），代表人物包括斯金纳（第二代）、班都拉、托尔曼（第三代）等。 （4）精神分析学派：创始人是奥地利弗洛伊德，该理论重视异常行为的分析，并强调心理学应该研究无意识现象。 （5）格式塔心理学（完形主义心理学）：创始人是德国心理学家威特海默、科勒、考夫卡，反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。 （6）认知心理学：1967年，美国奈塞尔发表《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。 （7）人本主义心理学：20世纪五六十年代在美国兴起，主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。 3.教育心理学定义：（P12） 是教育学和心理学结合的产物，是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 4.完整的教学过程包括：（P13） （1）明确教学目标；（2）分析任务；（3）确定学生原有水平；（4）设计课程；（5）教学；（6）评定。 5.高等教育心理学定义：（P15） 高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 6.高教区别于普通教育的特点：（P16） （1）教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐降低，教师注重最大限度地发挥学生的主题作用，学生主体活动增加；（2）教学上由传授法向指导法转化，学习由再现式向探求式、研究式转化；（3）在教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，由注重教知识向教思维方式转化；（4）校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。 7.学习高等教育心理学的意义：（P18） （1）有助于提高教师的整体素质；（2）有利于提高教育教学质量；（3）有助于进行教育教学改革。 8.高等教育心理学研究的基本原则：（P19） （1）客观性原则；（2） 发展性原则；（3） 理论联系实际的原则；（4） 教育性原则。 第二章 学习动机极其培养 1.学习动机的含义：（P24） 学习动机就是推动学习活动的内外动力因素。内部的动力因素称为内驱力，外部的动力因素称为诱因。 内驱力就是学习者从事学习活动的内部驱动力量，主要由学习需要构成。 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主管估计，它是另一个构成学习动机结构的基本要素。 学习动机的功能主要有激活功能、指向功能、强化功能。（P25） 2.奥苏伯尔成就动机构成：（P26） ①认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识系统阐述并解决问题的需要 ②自我提高的内驱力：是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要 ③交往（附属）内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要。 观点： 三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景的罂粟的变化而变化。儿童早期，附属内驱力最为突出；到了儿童后期和少年期，附属内驱力减弱，到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。 3.大学生学习动机的特点：（P29） 多元性、自律性、社会性、职业化 4.斯金纳的强化动机理论：（P30 认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。如教学中用奖赏、评分、竞赛等手段激发学生学习动机。 学校种的强化，既可以是外部强化，也可以是内部强化。 强化从程序上可以分为连续强化和间断强化（间歇强化）。 从强化和反应次数的关系上划分，可以把强化分为定比率强化和变比率强化（、定时距强化）。 5.阿特森金的成就动机理论：（P32） 是在人的成就需要的基础上产生的。他激励个体乐意从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。 6.海德的成败归因理论：（P33） 他认为，人们具有理解世界和控制环境两种需要。 归因的影响：（P35） （1）归因导致人们对下一