让学生“乐”在词汇中--探究高中英语词汇教学策略.docVIP

让学生“乐”在词汇中 --探究高中英语词汇教学策略 内容摘要：一直以来，学生只采用机械地死记硬背词汇却收效甚微，即使当时记住了，但过不了多久就忘了，学生苦不堪言。而词汇量的扩大是提高英语高考成绩的基础。本文旨在通过分析目前高中学生英语词汇学习存在的问题, 指出提高高中英语词汇的教学策略, 让学生变“苦学”为“乐学”，在策略中轻松地掌握词汇，从而提高学生的英语词汇能力和高考成绩。 关键词：词汇； 语境策略； 话题策略； 迁移联想策略； 寓教于乐策略 2010年英语学科延续了2009年大纲的指导方针，但一个变化来自于词汇量。2010年大纲要求“词汇量为2600个左右”，比2009年的2500个多了100个单词，增加的词大多来自Book3—6,另外还有几个是教材词汇表上没有的，如comparison, contrast,imply,occasionally,solution,sympathetic 等。此外，08年的考试说明中要求阅读量不超过1000词，09年猛增到1800词，这说明高考阅读量文章长度、篇幅呈快速增长，阅读的能力要求在提高，而且今年的考试说明中又新增加了不少“八级要求掌握的词汇”，所以要做好阅读理解难度加大的思想准备，尽可能多地掌握词汇。这些说明高考对词汇量的要求继续增加。面对越来越大的词汇需要，许多教师和学生都感受到了巨大的压力，词汇量要求和对词汇掌握程度要求的提高让师生们感到有必要改变原有的词汇教和学的行为，提高词汇教学效率。 目前高中生词汇学习中存在的问题 通过对高三（7）班学生的调查，学生的词汇学习策略使用情况如下表（每位学生最多可选两种常用的策略）： 词汇使用策略 使用人数 所占比例（总人数49人） 我主要背书上的单词表 42 85．7% 当老师告诉我们要测试时，我会安排复习记忆单词 25 51% 对感兴趣的生词，我会去查字典了解其词义 5 10.2% 我会利用语境猜测词义 3 8.2% 我会把课文中重要的地方用彩笔划出来，以加强理解、记忆 8 16.3% 我会利用上下文中其他的单词和词组验证我猜测的词义是否正确 2 4.1% 我善于利用语音规则边读边写帮助记忆单词 13 26.5% 上表说明，学生学习词汇策略主要集中在记忆策略上，最高的是背书上的单词表。可见学生学习单词方法较单一，只采用机械地死记硬背。所以教师应加强学法指导，进行词汇学习的策略训练，把“苦学单词”变为“乐学单词”。 培养高中生词汇学习能力的教学策略 运用情景语境策略 情景语境策略的定义 情景语境是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点及方式等。情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及他们之间关系的词语意义。情景语境策略就是根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，为帮助学生理解词义、识记词汇和正确运用语言提供生动的实例，让学生对词汇产生兴趣。 情景语境策略在高中词汇学习中的具体运用 陆巧玲（2001）认为，应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习帮助学生反复操练，以便学生能掌握在语境中学习词汇的方法。具体有以下做法： 提供微型语境，培养学生对词汇含义的辨析能力 “如果把一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易”（Carter,1999），这样让学生对所学词汇产生“认知深度”。因此，一个词或词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语境中，并辅以形式多样的练习帮助学生反复操练，学生就能掌握在语境中学习词汇的方法。比如。有的词有多种意义，但他往往通过搭配体现出来，而词语的搭配并非都要死记硬背。教师可以就某个多义词汇创设几种不同的语境，指导学生根据语境进行辨析，通过探究词语的深层含义来加深对词语不同搭配的理解。例如，在教学词组contribute to 时，教师可以创设以下5个情景语境让学生辨析： We contributed $5000 to the earthquake fund.(向···捐赠) She contributed a number of articles to the magazine.（向···投稿） Medical negligence was said to have contributed to her death.（导致） This book contibutes to our understanding of the subject.（有助于） Every one is called on to contribute to our country.（为···做贡献） 显然，同一个单词或词组在不同的语境中有