学前儿童语言教育第三 四章辅导.docVIP

学前儿童语言教育第三、四章辅导 第章语言教育第章学前语言教育组织设计实施—6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。具有以下的特征： 1.围绕文学作品展开学习活动。文学作品是语言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。学习理解文学作品是幼儿在活动中的首要任务。文学作品呈现的是书面的语言信息，幼儿需要有一个中介方式将书面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出的信息。因此，任何一个文学活动都必须从文学教育入手，围绕一个具体的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的信息。 2.包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。文学作品学习活动的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能力、想象力，而不仅仅是达成知识和道德的教育目标。文学作品学习活动是一个包含感受美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。 3.整合相关的学习内容提供多种与文学作品相互作用的途径 ②作品欣赏与音乐活动相结合。经常利用音乐为背景，或者文学作品作为音乐背景出现，从无意识进入有意识区，音乐的介入为幼儿感知和理解文学作品提供了如同“催化剂”的作用。 ③作品欣赏与游戏结合。在儿童文学作品中，很多作品受到幼儿欢迎，那离奇的情节、特定的动作在幼儿看来就像是一场超级游戏。将文学作品欣赏与游戏结合，可以把孩子尽快带入故事情境。孩子不受时空限制，完全沉浸在最本真的游戏动作中，并从中得到现实生活中得不到的情感、幻想和愿望的满足。 ④欣赏作品与美术活动相结合。这种策略的运用是非常普遍的。根据文学作品的内容和情绪色彩，教师通过自身美术作品的传递和幼儿美术表现的方式表达出对文学作品的感受、理解，可以达到进一步理解作品、深入体验作品的目的。 3.通过形象的解释帮助儿童理解作品。成人可以利用形象的语言，解释一些难度较大的作品。通过解释，帮助儿童产生作品形象，形成作品的审美意象。同时，对文学语言多种表现手法的感受，有助于儿童与文学词语建立审美的关系。 4.采用适宜的提问方式。针对教学目标和内容的提问，可以帮助幼儿准确深入地理解文学作品的内容，为达成教学活动的目标起到服务和桥梁的作用。 ①针对儿童经验的提问。这种类型的提问，往往答案是确定的，也就是说是显而易见的。一般来说，针对理解、想象和情感的提问，答案就会渗透进儿童的理解、记忆、情感体验和想象创造的成分。成人可从中了解不同儿童的思维想象能力和语言运用能力。 ②针对细节的提问。这种类型的提问，儿童必须复述细节，这往往能激发儿童的情绪，因为细节描述，既可以讲，也可以作出表情或动作。在平时的教学中，幼儿往往在回答教师提问是会出现答案笼统的现象，此时，教师也可以用有针对性的细节提问来启发幼儿把问题展开。 ③针对作品主题或情节的提问。在小班只要求用操作的经验或自我中心的回答，中、大班就可要求情境或非情境的，比较客观的、具有社会意义的回答。 ④针对作品中语言的提问。文学语言的学习是文学欣赏活动重要的活动目标之一。教师在活动中，应请幼儿把作品中自己喜欢的词找出来。 ⑤针对生活原形与作品形象进行比较的提问。这样的提问是将作品角色与生活原型进行比较，从而更加深刻地体会作品中的角色特征，它包括了引导幼儿的感知、理解、想象、情感等心理功能与作品展开全方位的相互作用。 （二）文学创造活动的设计与实施 根据儿童的水平，将儿童对文学形象的再创造，也就是自外向内的文学再加工过程中的表达活动和自内向外的文学制作实践，都归并为文学再创造活动。儿童文学创造活动主要形式和设计与实施的方法如下： 1.复述和朗诵。复述和朗诵是建立在感受体验基础上的艺术形象创造的活动，是欣赏过程在大脑中产生的作品意象的表达或表现。故事复述有全文复述或细节复述两种形式。 2.表演。表演一般由复述自然转入。从文本的复述到表演，从语言到动态形象的表达，是早期的戏剧创作实践活动，非常具有创造性。而且，幼儿十分喜欢作品表演活动，教师完全可以利用一个作品尽可能地扩大教育效益，凡学会复述的作品都可以组织儿童进行表演。 3.创编。儿童的作品创造是作品与儿童各种经验的结合。这些经验包括：认识经验、情绪经验、语言经验、作品经验、儿童的文学制作实践经验等。儿童文学作品创编大致可以分为四种类型：扩编和续编、仿编、转换编构、独立完整编构。 三、文学作品学习设计与实施的基本结构 1.初步感知文学作品 2.理解体验作品经验 2.迁移作品经验 4.创造性想象和语言表述 第二节 谈话 幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地