第三章「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」地推行模式.docVIP

第三章 「特殊學校自閉症兒童輔導教學計劃」的推行模式 目的 3.1 兼有弱智的自閉症學生，由於多了一重認知方面的障礙，故有較大的學習困難。有鑑於此，教育署在弱智兒童學校推行「特殊學校自閉症兒童輔導教學計劃」，為患有自閉症的學生提供學習支援，幫助他們克服學習、情緒和行為上的種種障礙，加強適應常規學習、日常生活和社交活動的能力。 服務對象 3.2 本計劃為就讀輕度及中度弱智兒童學校的自閉症學生而設。他們須經有關的專業人士評估及推薦，才可接受這項服務。現時，教育署除接納公營診所、醫院和兒童體能智力測驗中心轉介的個案外，亦接納由具有香港醫學專科學院精神科或兒科醫學院院士資格的醫生評估及轉介的個案。 3.3 學校如發現個別學生有自閉症傾向，應盡快轉介他們往有關機構接受評估。如學生被鑑定為患有自閉症，學校須及早為他們提供輔導服務。 3.4 學校須確保學生已鑑定為患有自閉症，才可安排他們接受輔導服務，並且向教育署提供該學生的評估資料。此外，學校須定期向教育署更新取錄的自閉症學生名單，以便安排輔導教師(以下統稱教師)提供有關服務。 輔導教學的推行模式 3.5 為讓自閉症學生融入常規的學校生活，學校宜將他們按年齡編入適當的班級，再由教師因應他們的需要、學習表現和教學活動性質，安排以下不同模式的輔導教學。 個別輔導 對象可以是未能適應學校環境的初入學學生，或是那些過度活躍及有情緒、行為問題的學生； 着重訓練學生的基本學前技能，例如專注力、安坐等，引發他們的學習動機，並培養良好的學習習慣； 教學安排宜每日緊密進行，使學生盡快適應學校生活和有效學習，但每課節時間不宜太長； 當學生有明顯進步，一對一的個別輔導應逐漸由其他輔導形式取代，以培養他們的社交和群處能力，同時也能更有效地運用教師資源。 一對二輔導 學生掌握了基本學前技能後，可編為二人一組接受輔導，重點訓練學生聽從指示的能力； 教師教導其中一位學生時，亦同時訓練另一位學生自行學習或繼續活動，以培養單獨學習和活動的能力及習慣，使能在課堂上與同學一起學習。 小組輔導 按學生的認知能力和學習需要分組，例如溝通、獨立生活技能、社交技巧等訓練小組，並設計合適的學習內容，以加強學習的互動和趣味性。然而，教師要密切觀察每個學生的反應，確保他們從小組訓練中獲得預期的教學效益； 除了在校內進行小組輔導外，教師亦可安排校外學習活動，增加學生與他人接觸及溝通的機會。學生在真實環境學習，體驗實際生活，不單能加深對生活規範的認識和理解，亦能實踐學到的知識和技能； 將學生與一些能力較高的普通弱智學生編成一組，使他們在朋輩的協助和示範下學習。這種模式尤其適用於訓練社交群處和溝通技巧，讓他們從遊戲和活動中學習。 入班支援 主要為那些在溝通、社交及行為方面均有明顯進步的學生而設： ‐與學生原屬班別(以下統稱「原班」)的教師進行協作教學，協助學生適應課堂上課的模式，鼓勵他們融入課堂與全班同學一起學習，並在有需要時為他們提供個別指導或即時修訂學習活動； ‐進行協作教學前，兩位教師應一起商討和策劃課堂的學習活動，互相配合，各司其職； 對於那些未能適應課堂學習模式的學生，教師亦可入班支援，藉課堂觀察，找出學生的具體問題，然後與原班教師商討處理方案，為學生安排適切的輔導，使能盡早適應常規課堂活動。 教師可觀察、記錄(請參考附錄一)及檢討學生在原班課堂中的表現，作為策劃輔導教學的參考。 跟進輔導 學生如能主動參與原班學習，則應減少固定的輔導課節，盡量讓他們留在原班上課，使能有較多機會與其他同學一起學習； 教師可安排學生參與輔導教學計劃下的校內和校外活動，以加強他們所學到的溝通、社交和群處技能； 教師須與原班教師保持緊密聯繫，關注學生的學習進展，並按其表現安排跟進輔導。舉例說，若個別學生的適應能力有所倒退，教師可再為他提供較密集的輔導，以鞏固原先學到的技能。 3.6 當學生適應了原班課堂學習後，以上(a)至(c)項的抽離模式輔導應盡量減少。教師須定期檢討現行輔導模式是否切合學生需要，並按學生的學習表現和進展作出靈活安排。 教師的職責 3.7 教師的職責應包括: 編訂個別學習計劃 — 每個自閉症學生在認知、溝通、社交群處和適應方面所遇到的障礙不盡相同，教師須準確評估學生的學習能力、成長進展和實際生活需要，從而編訂合適的個別學習計劃(請參考附錄二)，訂定學習目標和學習範疇的內容，使學生能有效地學習。此外，教師亦應幫助他們掌握有效的溝通方法和社會認許的行為模式，並處理偏差行為。教師可參照下列步驟，擬訂輔導計劃(輔導教學流程圖見附錄三)： 釐定學習基線 ‐參考學生的心理評估報告，了解他們在各方面的能力； ‐利用有效的工具評估學生的能力，分析他們的強項和弱項； ‐觀察學生的整體表現，並徵詢有關人士(如班主任、家長等)的意見，以釐定學習基線。 制定