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新课标到底应该怎样构建知识体系新课标到底应该怎样构建知识体系 新课标到底应该怎样构建知识体系新课标到底应该怎样构建知识体系 ——与专家们探讨新教材的编写——与专家们探讨新教材的编写 ————与专家们探讨新教材的编写与专家们探讨新教材的编写 首先，首先，教师是主导教师是主导，，学生是主体学生是主体，，教材是课堂教学的依教材是课堂教学的依据据、、蓝本蓝本，， 首先首先，，教师是主导教师是主导，，学生是主体学生是主体，，教材是课堂教学的依教材是课堂教学的依据据、、蓝本蓝本，， 是知识能力的载体是知识能力的载体，，新课改也无法推翻这样的教学理念新课改也无法推翻这样的教学理念。。所以所以，，教教 是是知识能力的载体知识能力的载体，，新课改也无法推翻这样的教学理念新课改也无法推翻这样的教学理念。。所以所以，，教教 材的编写必须体现这一个特点，材的编写必须体现这一个特点，教材必须体系相对完整能把基本的教材必须体系相对完整能把基本的 材的编写必须体现这一个特点材的编写必须体现这一个特点，，教材必须体系相对完整能把基本的教材必须体系相对完整能把基本的 历史发展交代清楚。历史发展交代清楚。 历史发展交代清楚历史发展交代清楚。。 自从新课改以来，国家级的培训、本地教育部门组织的培训多的不可胜数， 各种媒体杂志上也经常听到看到不少专家们的讲经说法，大致意思都在说，新 课改和新教材给教师们提出了更多的压力和挑战，也留下了更广阔的空间，新 课改要求教师要在备课上下功夫，不必拘泥于教材。但是我认为，这样做直接 给中学老师造成了三方面的难度：（1），如果教材所承载的知识叙述不完整、逻 辑混乱、可读性差，备课和课堂教学质量就会因人而异，随意性、不严肃的、 不严谨的教学比比皆是；（2 ），给教师留下广阔的空间，使教师讲课偏离教材很 远，学生怎么去课后阅读教材、分析思考问题、怎么自主学习呢、怎么巩固课 堂学习呢？如果没有学生的自主学习，我们的教学会是一个什么样子呢？学生 还是学习的主体么？（3 ），教师把手头的教材研究的很熟很烂就一定不好么？ 教师离开教材去发挥就一定很好么？ 其次，其次，不强调知识体系的完整是指不强调通史的体系不强调知识体系的完整是指不强调通史的体系，，但是但是专题专题 其次其次，，不强调知识体系的完整是指不强调通史的体系不强调知识体系的完整是指不强调通史的体系，，但是但是专题专题 的知识体系必须逻辑严密的知识体系必须逻辑严密、、有思想性有思想性，，值得学生探究和阅读值得学生探究和阅读。。只要只要 的知识体系的知识体系必须逻辑严密必须逻辑严密、、有思想性有思想性，，值得学生探究和阅读值得学生探究和阅读。。只要只要 是知识的掌握，是知识的掌握，就有知识体系的构建就有知识体系的构建，，无论那个学科无论那个学科，，都概莫能外都概莫能外。。 是知识的掌握是知识的掌握，，就有知识体系的构建就有知识体系的构建，，无论那个学科无论那个学科，，都概莫能外都概莫能外。。 新课标教材所谓的不强调知识体系新课标教材所谓的不强调知识体系，，绝对不是放弃对知识的提纲挈绝对不是放弃对知识的提纲挈 新课标教材新课标教材所谓的不强调知识体系所谓的不强调知识体系，，绝对不是放弃对知识的提纲挈绝对不是放弃对知识的提纲挈 领的领悟和掌握，领的领悟和掌握，绝不能成为教材专题内部知识体系的不完整绝不能成为教材专题内部知识体系的不完整、、任任 领的领悟和掌握领的领悟和掌握，，绝不能成为教材专题内部知识体系的不完整绝不能成为教材专题内部知识体系的不完整、、任任 意编排教材的理由，意编排教材的理由，一本连基本知识都交代不清楚的书一本连基本知识都交代不清楚的书，，怎么有资怎么有资 意编排教材的理由意编排教材的理由，，一本连基本知识都交代不清楚的书一本连基本知识都交代不清楚的书，，怎么有资怎么有资 格成为教材呢？格成为教材呢？新课改强调探究精神，不强调知识的记忆和知识体系的完整， 格成为教材呢格成为教材呢？？ 而强调知识的运用、能力的培养，我觉得教材的编写者在这里有误解，新课改新课改 新课改新课改 的几家教材编写者把通史的知识体系和专题的知识体系混为一谈了。的几家教材编写者把通史的知识体系和专题的知识体系混为一谈了。知识完整 的几家教材编写者把通史的知识体系和专题的知识体系混为