基地带教城乡联动提高幼儿园教师新课程实施能力的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 基地带教城乡联动提高幼儿园教师新课程实施能力的研究 上海市崇明县教师进修学校 施建萍 本课题系2005年上海市教委规划课题。负责人施建萍，组成员有：徐惠娟 耿向阳 陈胜宇 朱毓琴 黄凯 施红卫 沈若玉 本课题系2005年上海市教委规划课题。负责人施建萍，组成员有：徐惠娟 耿向阳 陈胜宇 朱毓琴 黄凯 施红卫 沈若玉 问题的提出 （一）新课程教材改革对教师课程执行力提出的挑战 2004年9月上海市幼儿园二期课改已进入全面推广的时期。二期课程改革它的指导思想是：一流的城市要有一流的教育，上海作为一个国际大都市，其幼儿园的课程教材应当是追随和促进孩子发展的课程，而不是在同一个时间内全市的同年齢孩子学唱同一首歌，做一样的游戏，每一个教师在发展儿童的同时自己的专业也应不断得到发展，因此而其课程改革推出的教材是一套过程化、动态化、理想化的发展性课程。新课程教材要求教师不再是被动的教教材，而是要充分发挥自己的创造性和主动性，去设计和驾驭课程教材，着眼于根据培养目标结合幼儿的已有经验、兴趣需要、发展水平，来选择内容、材料、方法、时机，使教育教学更符合幼儿身心发展的特点，更符合教育的规律。它需要广大教师对新课程理念的广泛认同，需要充分发挥他们的聪明才智和创造精神，去敏锐地觉察周围生活中各种有利于实施课程教材的要素，挖掘利用纳入自己的课程教学计划，成为孩子学习、运动、生活、游戏的资源，以促进孩子健康和谐发展。这对一向用教材教孩子的老师来说，其挑战相当的大，多数教师几乎完全失去原先驾驭教材和课堂的自信，变得迷茫，无所适从和不知所措。 （二）开放的城市对我县幼教师资造成的压力 处在远郊地区的农村幼儿园教师，由于受经济和交通的制约，接受新信息、新事物相对比较滞后，受农村传统文化的熏陶又比较深，对新课程教材的接纳理解和实施能力相比城市教师更困难重重。仅仅靠农村幼儿园教师自身的学习、思考、实践，很难快速有效地提高实施新课程教材的能力。实施新课程使各个幼儿园的教师站在了同一起跑线上，先前的经验和底子成为了过去。我县地域呈蚕形跨越100多公里，6所一级园全在城内，28所是农村二级幼儿园。近几年，优秀教师大量外流，师资严重缺编，新课程教材的全面推行，对幼儿园教师来说压力极大。新课程是要靠教师去实施的，再好的课程，没有教师的理解和内化到教育教学的行为中，也是没有任何意义的，因此，教师实施新课程能力关系到幼儿园课程改革的成败。 （三）教师教育教学行为改进迫切需要的助推 实施新课程之前所作的培训只是些通式的理论培训，能否转化为教师实实在在的教育行为很难断言。如何使广大教师真正从转变观念到教学行为的跟进，使课改不再原地踏步或穿新鞋走老路？如何让教师实施新课程的能力有一个较大的提高？在我们的面前没有现成的答案可以仿效范本。况且，能力培养又不同于学历进修和以往的职务培训直接和快速见效，它需要学习者在理论与实践的结合中寻找它的结合点，并且在教育教学中随着对象、情景等因素的变化结合点也在不断的调整和变化，这是一个亟待解决问题。 我国虽然已建立了教师教育的操作规范和法律法规，但是，随着社会的发展、知识的更新、科技的进步和教育改革的深入，原来的一些教育模式已很不适应。而一种既能符合时代发展要求，又能体现现代教师自主发展需求，还能对上海市二期课程改革具有实质性推动作用，真正对教师的专业发展起支撑作用的培训服务体系，还很少。美国教师教育把进修课程办到中小学去，解决教学实际中遇到的各种问题，提高教学能力的做法，对我们有很大的启发。 （四）前期的研究与经验 在基地带教、城乡联动，促进教师专业发展方面，我们已经作了一些尝试和探索，举办了一期县级骨干教师的带教培训班，收到非常好的效果，结累了一定的经验。一所幼儿园已经被评为县师训先进基地。研究人员既熟悉一期课改的状况，又了解二期课改的来龙去脉；既熟悉教师过去的工作状况，又了解目前幼儿园教师对实施新课程教材改革的态度和能力现状及实施时可能出现的问题。 （五）基地带教城乡联动提高教师新课程实施能力的构想 “基地带教，城乡联动，提高幼儿园教师新课程实施能力的研究”，旨在解决教师在实施新教材过程中的真实问题，通过以点带面辐射全县的学习研讨培训活动，对课程改革的健康、顺利开展具有非常积极的推进意义。 所谓“基地带教”是指：选择一到两所一级示范园，新课程教材理解深、实施起步早、起点高，既能研究、又能做示范带教的幼儿园，作为研究新课程教材，带教面上教师的基地。 所谓“城乡联动”是指：全县各乡、镇园选派骨干教师作为基地学员，定期参与基地园的活动，把在新课程教材实施中遇到的问题和困惑带到基地，围绕问题观摩学习和研讨；回园后要将在基地园学习研讨的信息传递给乡镇园的教师，并