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基于课前预习的课堂教学设计研究 研究方案 江阴市要塞实验小学 一、课题提出的背景 1、学生未来发展的需要 联合国教科文组织埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”随着当今科学技术的突飞猛进，知识不断增长、陈旧率不断提高，贮存多少知识并不是最重要的，而如何主动寻求和获得知识将更有意义。学会学习成了社会发展的需要，也成了学生自我完善的需要。未来的成功者必须是会学习的人，是具备学习能力的人。学会学习必须要善于自学，自学是各种智力的综合体现，是创造力的核心。著名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用，百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明一个道理，学生是有自求得知能力的。”因此，教师要努力培养和发展学生的自学能力，让他们具有终生学习的资本。而培养预习习惯，是提高学生自学能力的最重要、最有效的途径之一。 2、素质教育改革的需要 学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的目标之一，《基础教育改革纲要（试行）》要求：改变原有单一、被动的学习方式，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。学习方式有效转变，离不开科学精心的教学设计。传统的教学设计其出发点（逻辑起点）是教材，教学的组织过程一般是由教师在这一出发点上演绎出来的，学生只是在教师考虑教学策略时，作为授课的对象被思考，学生是在被动的适应中获得某种发展。而新课程提出的口号是“以学论教，教为了促进学”，因此，教师必须从以往的“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，教师要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们关心的话题。只有了解了学生的现状和需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。 3、校本研究持续发展的需要 2004年12月，我校《新课程理念下教学设计的研究》被列为江苏省教育规划“十五”重点课题，并于2007年11月圆满结题。在三年多务实创新的研究中，全校教师在“改”中“创”、在“研”中“悟”、在“思”中“升”、在“评”中“导”。课题研究触发了教师的智慧之源，提高了教师教学技能，改变了教师教学行为。反思课题研究历程，在欣喜地看到教师教学方式、学生学习方式日益得到改变的同时，我们深刻地感到，新课程理念下的课堂教学设计研究既是一个崭新的课题，又是一个永恒的课题。教师教学方式、学生学习方式的改变，需要一个很长的周期，阶段性取得的成果需要在日常的教学过程中加以运用与创新，使之日臻完美。新课程理念下课堂教学设计的研究，在促进教师教学方式改变的同时有力地促进了学生学习方式的改变，但学生学习的内驱力来自自身的需要，要真正落实新课程以人为本的理念，真正体现“为学生学习而设计”的思想，新课程理念下的课堂教学设计更要关注学生的“学情”、“学路”及学习习惯。我们在总结、反思研究历程的同时，衍生了《基于课前预习的课堂教学设计研究》课题。 二、课题的核心概念及其界定 课前预习，在《现代汉语词典》里的意思为：学生预先自学将要讲授的功课。预习即课前的自学，即在上课之前对课本内容作预先学习的方法。它是学生在学习新课前，自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知过程。 课堂教学设计，指教师在进行课堂教学之前，为达到特定的教学目标，运用系统的方法，对各种教学活动的构成要素进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体的安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教、怎样学，达到什么结果所进行的策划。 基于课前预习的课堂教学设计研究，即以学生课前预习为基点设计课堂教学，指的是学生在进行课堂教学活动之前，先行接触学习内容，自主探究、尝试解决相关问题，教师以学生预习反馈信息为基础，对课堂教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学评介等作出合理、有机的安排，使课堂教学活动更具针对性和实效性的研究。 三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 国内外同一研究领域现状： 古今中外的学者和专家对课题中涉及的课前预习和课堂教学设计的探讨和研究早已有之。在国外，前苏联教育家赞可夫在其“发展性教学”理论中就提出，课堂中教学任务应落在学生的最近发展区，教学的内容要对儿童的智力构成足够的挑战，以激起学生学习的热情。他特别强调学生对教材的第一印象，引导学生在学习中探索规律，有所发现，明确事物之间的相互联系，争取把知识系统化。 美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于