计数器工作原理的模式化分析_CAF.docVIP

计数器工作原理的模式化分析 时序逻辑电路是《脉冲与数字电路》这门课程的重要组成部分，计数器是时序逻辑电路基础知识的实际应用，其应用领域非常广泛。计数器原理是技工学校电工电子专业学生必须重点掌握的内容，也是本课程的考核重点，更是设计计数器或其他电子器件的基础。 但近年来技校学生的文化理论基础和理解能力普遍较差，按照教材体系讲授计数器这个章节的知识，超过70%的学生听不懂。 我先后为四届学生讲授过这门课，在教学实践中摸索出一套分析计数器的方法——模式化分析，即把分析步骤模式化，引导学生按部就班地分析计数器。用这种方法分析，我只要以其中一种计数器（如异步二进制计数器）为例讲解，学生便可以自行分析其他计数器。 教学实践证明，用这种方法讲授计数器知识，学生比较感兴趣，觉得条理清晰，易于理解，掌握起来比较轻松。这种方法还有一个好处，不管是同步计数器还是异步计数器，不管是二进制计数器还是十进制计数器，不管是简单的计数器还是复杂的计数器，只要套用这种方法，计数器工作原理迎刃而解。即使是平时基础很差的学生，只要记住几个步骤，依葫芦画瓢，也能把计数器原理分析出个大概来。 明确计数器概念 分析计数器当然要先清楚什么是计数器啦。书上的概念是：计数器是数字系统中能累计输入脉冲个数的数字电路。我告诉学生，计数器就是这样一种电子设备：把它放在教室门口，每个进入教室的同学都在一个按钮上按一下，它就能告诉你一共有多少位同学进入教室。其中，每个同学按一下按钮就是给这个设备一个输入信号，N个同学就给了N个信号，这N个信号就构成计数器的输入CP脉冲，计数器要统计的就是这个CP脉冲系列的个数。当然，如果没有接译码器，计数器的输出端显示的是二进制数而非十进制数，比如有9位同学进入教室，它不显示“9”，而是显示“1001”。 随后，我简要介绍了计数器的构成和分类，并强调，计数器工作前必须先复位，即每个触发器的输出端均置零。 回顾基础知识 分析计数器要用到触发器的相关知识，其中JK触发器最常用，偶尔用到T触发器和D触发器。因此，介绍完计数器概念后，我不急于教学生分析其原理，而是先提问JK、T、D触发器的相关知识，包括触发器的逻辑符号、特性方程、特性表等。 由于计数器的控制单元由逻辑门电路构成，分析前还要简要回顾一下与、或、非等常用逻辑门电路的相关知识。另外，用模式化方法分析计数器还要用到逻辑代数的运算方法、逻辑函数的化简方法等相关知识。 画出解题模板 准备工作做完了，下面进入核心部分——列出分析计数器的9个步骤： 驱动方程（即触发器输入端的表达式，注意要化成最简式） 特性方程（即触发器的特性方程，计数器有几个触发器就写出几个特性方程） 状态方程（把1代入2后得到的方程，注意要化成最简式） 进（借）位方程（即触发器的进位或借位的输出表达式，一般是逻辑门电路的输出端表达式） CP（即触发器CP端的表达式，也就是触发器何时有效，有几个触发器就写出几个CP） 状态表（根据3、4、5写出，包括4个部分：CP个数、各触发器CP是否有效、触发器输出端状态、进位或借位输出端状态） 状态图（根据6画出） 波形图（根据7画出，有几个输出端就画几个波形，包括进位或借位输出的波形） 功能（根据7写出计数器的功能，包括三个部分内容：几进制、同步还是异步、递增还是递减或可逆） 我逐个介绍了每个步骤中要做的工作和注意事项，具体如括号中所示。我告诉学生，这9个步骤尤如一个模板，计数器的具体内容就是水泥，分析计数器原理的过程就是往模板中浇筑水泥的过程。 这时候，我不急于分析实例，而是控制了一下课堂节奏，停下来让学生默记这9个步骤，如果对其中哪些步骤有不理解的地方马上提问。 按模板分析实例 通过提问确认大部分学生已经记住这9个步骤后，我才进入实例分析。按照由浅入深而且有代表性的原则，我以异步3位二进制计数器为例。 1．画模板 我请一位同学在黑板左侧写下分析的模板——9个步骤，我在黑板右侧画出计数器的电路图（如图1所示）。 图1 2．完成步骤1-5 我开始教学生“浇筑水泥”。因为第1—5个步骤不难，只是写方程、代方程和逻辑函数的化简，我让学生来做。如果学生做这项工作有困难，我便写出第一个方程，然后请学生上来写余下的几个，而且一个学生只能上台写一次，让尽量多的学生参与解题，以此调动全班同学的参与积极性。 3．填写状态表 这是用这种方法解题的关键环节，同时也是难点。 我画出状态表的表头后，在CP脉冲个数一列下方写下0，表示计数器复位，此时三个触发器的输出端全部置0，即Q3 Q2 Q1=000；三个触发器的CP脉冲C1 C2 C3均无效，用×表示；进位输出C= Q3 Q2 Q1=0·0·0=0。这样，状态表的第一行填写完毕。这时的Q3 Q2 Q1是下一个CP脉冲的原态，即对于下一个CP脉冲来说，Q3n Q2n Q1n