六章智力与创造力培养.pptVIP

本章学习要点 1.智力的含义 2.智力的心理测量学研究和智力的认知心理学研究 3.智力测验的基本理论及常用智力量表 4.智力发展的特征与智力发展的差异 5.创造力的本质 6.创造力的测量与评定 7.创造力的影响因素 8.创造力的培养与训练 第一节 智力的发展与培养 一、智力的含义 关于智力的定义，心理学家众说纷纭，至今还没有达成完全一致的意见。为了更好地把握智力的概念，在1921年和1986年，心理学家曾举行两次著名的研讨会，专门探讨智力的属性。两次研讨的主题相同：你认为智力是什么。第一次研讨会的成员主要是教育心理学家和心理测验专家，第二次研讨会的成员是心理学各个分支学科（如认知心理学、教育心理学、发展心理学、心理测验等）和其他相关学科（如行为遗传学和人工智能）中研究智力的权威学者。表6.1汇总了两次研讨的结果。 表6.1 智力的属性 大多数心理学仍然把智力看成是人的一种一般性综合认知能力，即指认知活动中最一般、最基本的能力，包括抽象思维能力、学习能力、适应能力等。 二、智力的理论(一)智力的心理测量学研究 1.二因素论 研究智力的一种传统方法是测量法，或心理测量学途径。指通过编制适宜的测验，对智力行为加以测量，然后依据测验分数的统计分析做出推论。 英国心理学家斯皮尔曼(C.Spearman)在20世纪初最早对智力问题进行了探讨。该理论认为，任何活动的进行都需要两种能力，其中一种对所有活动都是共同的，称为一般能力，即G因素；另一种是一种活动所特有的，称为特殊能力，即S因素。G因素是人的一切智力活动的共同基础，S因素只与特定的智力活动有关。斯皮尔曼认为，G因素是智力的核心，而S因素只具有偶然意义。 2.群因素论 美国心理学家瑟斯顿认为，智力的核心不是单一的G因素，而是由言语理解能力、言语流畅性、归纳推理能力、空间知觉、计算能力、记忆能力和知觉速度等7种不同的心理能力构成的能力因素群。智力由以上7种基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立。根据这一理论，瑟斯顿编制了“基本心理能力测验”。 3.流体智力与晶体智力 20世纪中期以后，美国心理学家卡特尔（Raymond Cattell，1963）提出了流体智力和晶体智力理论。他认为，一般智力或G因素可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。 流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。其主要作用是学习新知识和解决新异问题，主要与人的生物学特征以及一些偶然的学习行为有关。 晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。测量的是知识经验，是人们学会的东西，它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题，与人的文化背景、教育和经验密切相关。 4.吉尔福特的智力三维结构模型 美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为，智力活动可以区分出三个维度，即内容、操作和产物，这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型。 智力活动的内容包括听觉、视觉(所听到、看到的具体材料，如大小、形状、位置、颜色)、符号(字母、数字及其他符号)、语义(语言的意义概念)和行为(本人及别人的行为)。它们是智力活动的对象或材料。 智力操作指智力活动的过程，它是由上述种种对象引起的，包括认知(理解、再认)、记忆(保持)、发散思维(寻找各种答案或思想)、聚合思维(寻找最好、最适当、最普通的答案)和评价(做出某种决定)。 智力活动的产物是指运用上述智力操作所得到的结果。这些结果可以按单元计算(单元)，可以分类处理(分类)，也可以表现为关系、转换、系统和应用。由于三个维度的存在，人的智力可以在理论上区分为5×5×6=150种 表6.2三维智力结构模型 (二)智力的认知心理学研究 1.智力三元论 成分智力——元成分、操作成分、知识获得成分 经验智力——个体运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。 情境智力——个体适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能力。 智力三元论从人的内部世界、外部世界及经验与智力的关系三个方面阐述了智力结构，强调智力的动态过程，揭示了智力活动的内部机制，是智力认知研究的一个里程碑。 2.智力的PASS模型 PASS是指“计划－注意－同时性加工－继时性加工（planning-attenti