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针对高职数学教学中存在弊端提出解决办法 　　【摘要】高职院校是近些年来为了满足我国发展建设，培养符合现代化需求专业人才，逐渐兴起的新型教育模式。随着高职院校的发展，在开设专业和技能培养方面逐渐成熟。高职数学作为重要的基础课程，结合高职学校的办学特点，主要以培养学生创新能力、实践能力、逻辑思维能力为目标，提高学生独立解决问题的能力和勇气。但是，随着我国在新形势下发展需求，教育改革逐渐深入，并在此过程中发现高职数学教学工作中存在的诸多问题。通过长期观察与分析，对目前高职数学教学中的问题展开讨论。 【关键词】高职数学；基础；教学；培养 1教学中存在的问题 1.1学生基础差异性较大，统一教学效果不佳 自从扩招以来，高等教育的门槛大幅度降低，导致生源水平参差不齐，对教学工作造成重大影响，增强了教学难度。随着高校扩招，伴随而来的是生源的急速扩张，并且知识水平两极分化严重。并且学校开设的有些展业对于文理科目没有任何限制，导致同样专业的学生数学基础差距太大，教师无法统一施教。比如在数学教学过程中经常出现基础好的学生对于老师教授的内容不感兴趣，觉得太简单了。而基础差的学生又感到学习起来相当吃力，知识深度难以接受。这给教师教学工作带来一定困难。 1.2学生无法理解高等数学对自己未来发展的重要性 笔者从事数学教学工作多年，通过课余时间经常和学生进行交流，发现很多学生对于数学不能产生兴趣的原因在于没有认识到数学对自己今后发展的重要性。经常会有学生问学习数学有什么用，甚至建议取消数学课程。这是由于学生没能学生通过数学解决生活中的问题，数学应用能力较差。因此觉得数学课程变得无足轻重，丧失了学习兴趣，甚至排斥数学学习。 1.3数学教学与专业知识缺乏关联性 目前很多高职学校注重知识的连续性和完整性，这也是很多一般院校的通病，缺乏思维方式的扩张能力。但是在高职学校中，学校的初衷就是培养以学生专业为主的技能型人才。如果不能将数学教育和专业知识实现有机融合，使其更好的为专业课程服务，便丧失了其存在的意义。如果不能针对不同的专业需求开展不同内容的数学教学任务，将很难满足学生需求，提高学习热情。一味的追求公式、计算、证明等知识内容，只会延续学生“应试教育”的传统思想，无法提高实际解决问题的能力。 1.4教学理念与教学方法过于陈旧 现在很多教师的教学方法依然采用“黑板式”教学和“填鸭式”教学，这种陈旧的教学观念已经完全不适用于高职教育，一味的重视解题能力和概念理论的培养对于提高学生解决专业问题没有丝毫帮助。同时，这些复杂的数学公式和难题会让学生感到枯燥、厌烦，甚至头痛，从而丧失学习兴趣。另外，在教学过程中教师一直处于主动教学的位置，学生一直在被动的接受知识，教师在课堂上高谈阔论，而学生的思想已经飞到了九霄云外，这样缺乏活力的课程，肯定让人难以接受，教学效果更是无从谈起。 1.5数学课程课时不充足 数学课程本身存在知识点的连贯性特点，如果不能打好之前的数学基础，后续课程将很难跟进。但是，随着教学改革，很多高职学校对专业课程的重视程度与日俱增，大大缩减了数学课时，导致教学任务紧，为了赶进度，很多细分问题没有充足的时间讲解，学生处于半懂不懂的状态，在学习新内容时由于之前的基础没有打好，导致学习更加被动。比如很多数学内容在前面讲解具体的知识理论，在后面联合实际运用时就没有充足的时间。 2解决办法 2.1根据学生实际情况，开展分组施教 鉴于学生自身的情况，数学基础能力参差不齐，笔者认为只有树立“只求进步，不求跨越”的教学思路，才能实现学生进步的目的。因为基本上无法做到让数学基础底子本来薄弱的学生跟上基础好的学生，只有通过循循渐进的办法逐步提高学生成绩。因此，笔者建议实施分组教学。所谓分组教学是笔者长期研究与教学分析总结出来的教学方法。首先把每个班级学生的基础水平进行摸底，掌握具体情况后划分为不同的小组，最后制定不同的学习目标。比如要求成绩最好的学生在教学大纲要求的基础上继续提高，中等的学生要求完成大纲要求，成绩最差的学生要求对基本概念和公式的理解。通过分组教学，既能让所有学生成绩有所提高，又能针对不同层次的学生提高自信。 2.2加强数学教学与专业知识的融合，提高学生兴趣 高职数学应该和普通学校的高等数学区分开来，不管是教学内容还是教学方法都应该突出高职学校的独特性。传统数学教学讲究数学的严谨性和完整性，那么高职数学的培养目标应该是数学应用能力的提高，通过学习数学知识帮助学生解决专业课程问题，强化实践能力。笔者建议高职数学教师注意搜集与学生相关专业有关的数学失利，比如在讲授概率内容时，可以引入经济金融方面的案例。 2.3教学过程中传递数学思想方法 这种思想是从事一切数学