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适应素质教育发展中小学建筑空间模式探究 　　摘要：随着社会的发展与进步，重视适应素质教育发展的中小学建筑空间模式研究对于现实生活具有重要的意义。本文主要介绍适应素质教育发展的中小学建筑空间模式研究的有关内容。 关键词 ：空间模式；中小学建筑；适应；素质教育；发展； 中图分类号：TU2 文献标识码：A 文章编号： 引言 传统教育的主流形式为“班级授课制”虽有它不可替代的优点，但随着信息时代来临和终生教育思潮的兴起，“班级授课制”的缺点暴露出来———学生不分认知水准，统一接收知识灌输，缺乏自主学习的机会。于是开放式教育成为教育发达国家的主流形式，学校建筑设计更加多元化。 一、中小学校建筑空间发展现状 目前我国中小学校建筑空间发展阶段我国当代学校建筑特征明显，大部分正是处于“编班授课制”教育模式所对应的“长外廊串联固定普通教室” 时期，也就是国外20世纪四五十年代的水平。这种呆板的教育空间已制约了素质教育改革的进行。虽然在经济较发达地区，一些新建的学校引进部分开放式的教学空间，但总体处于国外开放式学校发展的初级阶段。 二、我国中小学校空间发展的阶段性理想目标 教育发展受一定社会经济技术发展水平制约，具有阶段性。日本、欧美的中小学教育空间发展经历了从教室—学校—社会不断开放的一个长时间发展过程。我国素质教育的阶段性，决定其对应的教学空间发展不会是一个固定不变的模式，需要伴随教育的发展而不断地自我完善，并且应该是一个逐级发展的过程。按照目前世界中小学建筑空间发展的最终目标和我国现阶段教育空间的现状，从理论上讲，要完成适应素质教育的中小学校建筑空间的建构需要分三个阶段逐步实现。 （1）第一阶段：完成普通教室向普通教学区的转变 目前我国普通教室由于面积小、空间呆板、人数多，已经限制了教育改革的推进，因此，完善教室功能成为教学空间首要完成的任务。根据日本开放式教学空间研究得出，普通教学区由特定目的教学空间、多目的活动空间和辅助空间构成。特定目的教学空间满足传统的讲授、辅导、小组学习等功能；多目的活动空间则满足增加的计算机角、游戏、美术、展览、活动等功能，为教学灵活性提供可能；辅助空间包括教师角、储藏空间和卫生设施等，普通教学区具有完善的功能和家庭般的学习氛围，利于学生成长。 （2）第二阶段，由于普通教学区包含了自然、地理等专业教室的部分功能，使中小学传统的功能分区构成被打破；由于强调学生的自我学习，原本利用率不高的图书馆转变为信息中心，成为学校建筑的核心空间；而体育中心、艺术中心等公共空间的建立也为中小学生综合素质发展提供可能性。 （3）第三阶段：学校的教学空间毕竟有限，最终应与社区结合，充分利用社区教育资源，公园、商店、博物馆都将成为学生学习的场所。中小学校由于其分布规律和建筑功能方面的优势最终将会成为社区的学习中心，社区居民可以利用学校的信息中心、活动中心，在学校进行学习，实现教育资源利用的最大化。 三、中小学校建筑特征 适应素质教育的新型中小学建筑在空间与环境上有以下特征： （1）开放、自由、灵活的室内空间调动学生的学习积极性与主动性。新型学校在空间上有开放、自由、可灵活划分的特性，但无固定的格式。 （2）新型学校内空间的特点是创造一种“家”的气氛，从环境中用身体“学习”在书本上无法学习的知识，并通过丰富的环境增添校园的学习与生活气氛。 （3）建筑形象力图反映新型空间的特点，并创造此时、此地、此校的特点与风格，设计上不乏充分表现地方风格、时代精神或显著个性特点。 四、教室内环境设计 教室内环境涉及的内容有：平面形态和空间布局。平面形态主要包括教室的大小及平面形状；空间布局包括教学空间、休息活动空间及相关功能空间的划分以及课桌椅等室内实施的布置等。学生人数、教学方式与行为加上校方的特殊具体要求是确定教室内环境的依据。 （1）教室大小 随着我国经济的发展，国家对教育资金的投入不断增长，我国部分经济发达的省市开始实施与小班化、个别化，教学配套的教室小班化、开放空间的尝试。笔者在调研中发现小学班级每班25 人到30 人左右，中学则为每班40 人左右比较合适。因为在这种规模的班级中，教室的空间质量、教学效果、教师的教学效率、课堂管理效率、学生间的情感联系、交往频率及班级归属感的综合指数最高。其次，人均教室建筑面积有增加的趋势。由于大部分的中小学校都是从尽量节约开支的角度出发，直接导致了现有的普通教室难以适应灵活多变的教学要求。国内现行标准中普通教室生均使用面积小学为1.16~1.38 平方米/ 生，中学为11.26~1.44m2/ 生；而在引进西方开放式教学的学校中，普通教室生均面积更为宽松，因此，从我国经济和教育发展前景