新学制下香港高校通识课程设置与启示.PDF

第7卷第6期 高校教育管理 V01．7No．6 of Education Nov．2013 2013年11月 JournalHigher Management 新学制下香港高校通识课程设置与启示 张春莹1，平章起2 (1．天津农学院人文系，天津300384；2．南开大学马克思主义教育学院，天律300071) 摘 要：以教育实践的视角审视香港高校通识课程进展中的经验教训，结合内地高等教育发展的实际，构建符 合本校教育目标的通识教育课程体系；改革教学管理制度，建立新型通识教育模式；更新教学方法，多角度实现 通识教育。 关键词：香港；通识教育；通识课程设置；文化素质教育 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：1673—8381(2013)06—0094—06 近年来，由大学教育日益专业化、职业化、商 作出规定的通识教育课程计划”[1]。此类课程主 业化所造成的弊端已成为有目共睹的事实，香港 要是希望扩展学生的知识视野，使学生对各学科 各大学越来越重视对通识教育的规划。目前，香 领域的知识都能有所了解。 港的大学都已设置通识教育或相关课程，将修读 无论学校的规模还是类型，国内外高校利用 通识教育课程纳入本科教育的必修范围。 现有的师资和资源都可以实行这样的通识课程。 内地高等教育界为应对这一趋势，从20世纪 然而，分布必修制的通识课程既然强调知识和学 90年代开始在高校中启动了文化素质教育工作， 科的“广”度，那么在“深”度方面必然有所欠缺，整 认识到人才培养在传授知识、培养能力的同时，更 体课程结构松散而且缺少整体性，使得学生在各 要注重素质的提高。面对知识爆炸、经济社会迅 方面都懂一点，但是哪个都是浅尝辄止、泛泛而 猛发展的新形势以及内地高等教育由精英型教育 论，老师和学生均难以清晰掌握通识教育的目标 迅速转变为大众化教育，“培养什么样的人，如何 和理念，科目质量的管理亦比较困难。 培养人”的问题已经成为教育界不停追问和探索 (二)核心课程模式 的时代课题。 此类课程打破了按传统学科开课的模式，重 实际上，不论是我国的教育工作者还是国外 点不在于让学生掌握某一学科系统的入门知识， 学者，对通识教育、自由教育、博雅教育、全人教育 而是按照各学校认定的教育目标确定知识范畴继 等概念还没有形成统一的认识，而且对文化素质 而开设课程，目的在于传授跨学科知识，并有系统 教育与通识教育的区别也不是很清晰。文章试图 地传授该大学认为最重要的教育理念和知识，以 从教育实践的角度做一些分析，以期从我国香港 培养学生全面、多角度看问题的能力，并理解不同 高校通识课程的设置中汲取经验和启示。 学科认识事物方式的差异。 核心课程模式虽然深受各国高等教育人士的 一、通识课程一般类型 推崇，但实际施行比较困难，因为要对核心课程应 (一)分布必修模式 包含的内容达成共识，这并不容易；再有对师资力 分布必修，指“对学生必须修习的学科领域 量、资金的要求都比较高，这就使“核心课程”成为 (一般为自然科学、社会科学和人文学科)以及在 各个通识教育计划中的“贵族”，小型学院或科系 各领域