《司马光》第一课时教学设计和评析.docVIP

《司马光》第一课时教学设计和评析 　　（第一课时）教学设计与评析 一、 字词导引，重点突破 1. 拼读生字。读准字音看清字形，读通句子，读顺课文。 2. （映示插图）图中有几个小孩？（学生点数，师同步在图中孩童身上叠映号码） 3. 图文对照，再读课文。主要讲谁，几号小朋友，他姓什么？（讲6号小朋友，姓“司”） 4. “司”是一个姓。但6号不是姓一个字的“司”，而是两个字的姓，是复姓。（板书：司马）他单名一个字“光”。（板书：光）所以6号小朋友就是——司马光。（齐读） 5. 课文主要讲司马光什么事？看插图右半部分。 （1） 现在老师给你们三个生字。（在水缸上方映示：zá砸gāng缸 jiù救） （2） （指图）这是一口什么？（缸）书上讲的是一口怎样的缸？（装满水的大水缸）三个生字哪个字是“缸”？ （3） 奇怪，水缸底部怎么有个大窟窿？三个字中，哪个动作的字可以把水缸打破的？（“zá 砸”） （4） 好端端的一口大水缸， 司马光为什么要把它砸破呢？（为救5号小朋友） （5） 把三个生字组成的词语，连起来读一读，——砸缸救人。 （6） 课文主要讲谁砸缸救人？ 6. 刚才你们将3个生字用识字、组词、连句的方法讲了课文主要内容。下面再用这个办法，看图简单讲讲其他有关内容。 （1） 映示生字yuán园。识字、组词，讲讲这画面是什么地方？（齐读：花园） （2） 司马光和小伙伴在花园里做什么呢？ （3） 那5号小朋友怎么“玩”到大水缸里去了？老师再给你们3个生字。（在假山与水缸的空隙间映示）：jiǎ假pá爬diào掉正音齐读。 （4） （指图）：这是一座什么？（生：假山）5号小朋友是怎样上假山玩的？（生：爬上） （5） 看，假山高低不平，5号一不小心，发生了什么事？（掉进水缸） （6） 将3个生字用识字、组词、连句的方法简单讲讲5号怎么“玩”到大水缸里去的？ 5. 小朋友，缸很大，里面装满了水，5号掉进大水缸就好比进到了游泳池里的深水区。有什么危险？所以，司马光要——（齐读）砸缸救人！ [评析] 《司马光》是篇语言浅显易懂的人物故事。插图精美与课文内容相配，故第一课时的课堂教学结构，可突破按部就班式的讲读程序。但考虑到教学时间的有限性，教者采用识字、组词、连句的方法，让学生借助图画以识字带动阅读，简略理清故事发生的人物、地点、事情，概括出课文主要内容，从而直接切入重点段学习。故“字词导引”既为重点段学习作好铺垫，也培养学生初步整体把握文章内容的能力。 二、 观察画面，精读理解 1. 各自读第3自然段，有几句话？（2句话） 2. 5号掉进大水缸，小伙伴们怕不怕？（生：怕！都很惊慌）他们怎样惊慌的？看画面：2号脸上有一滴什么呀？（在2号上方映示：kū哭）看3号和4号，他们张大了嘴巴，慌得在做什么呀？（喊：快来救命啊！）（在3、4号旁映示：hǎn喊）看1号，惊慌得撒腿就跑，干什么去？（在1号上方映示：找 ） 3. 小朋友，大家都很惊慌，有的哭，有的喊，还有的跑去找人。再来看司马光的表现。司马光有没有哭？（没有哭）司马光有没有喊？（没有喊）司马光有没有找大人？（没有找）说明什么？（司马光没有慌） 4. 司马光没有慌，紧接着做什么呢？（他搬起一块石头，砸那口缸）读一读，有问题吗？（少了“大”字和“使劲”）为什么要“大”石头呢？因为是大水缸！不仅要用大石头砸，而且还要花力气用力砸！哪个词表示要用力砸？（使劲砸） 5. 指导朗读。（“大、使劲”点击加红，要重读） 6. 司马光使劲砸缸，结果怎样呢？仔细观察画面：想想司马光使劲砸缸可能有几个结果？最终结果是什么？（映示：水缸破了）（板书：破）缸里的水流了出来。（板书：流）（映示：掉在缸里的小朋友得救了） 7. 因为司马光使劲砸缸，缸破了，水流了出来，所以，最终达到了什么目的？（小孩得救了）（板书：救。“救”孩子是砸缸的目的） 8. 将板书画箭头并连线。看，整个板书的图形像什么？（像一口大水缸！） 9. 看板书，师生连讲：司马光使劲？砸缸？水缸破了？水流了出来？小孩得救了。这过程就是？司马光砸缸救人。 10. 有感情地朗读第3自然段。 三、 探究总结，彰显内涵 1. 课文暂时学到这里，下面探究两个问题。 2. 5号掉进大水缸，大家都慌了，有的还跑去找大人。司马光为什么不去找大人来相救呢？ （1） 找人要花时间吗？找人时，小孩在大水缸里会怎样呢？（小孩会淹死的） （2） 小朋友，找人时的分分秒秒，对水缸里的孩子来说是生命的威胁！早一分钟抢救，就多一分生的希望！司马光抢时间砸缸救人，因为