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在园本教研中成长 ——长沙市教育局幼儿园园本教研自评报告 一、健全组织机构，完善园本教研制度 围绕这一目标，幼儿园修订了一系列的园本教研制度，建立了包括六个大类，16个子项目的园本教研工作制度。 围绕这一目标，幼儿园修订了一系列的园本教研制度，建立了包括六个大类，17个子项目的园本教研工作制度。 二、明确培养目标，加大教师培训力度 三、立足行动研究，坚持科研立园 四、注重自主提炼，构建园本教研新模式 四、注重自主提炼，构建园本教研新模式 四、注重自主提炼，构建园本教研新模式 四、注重自主提炼，构建园本教研新模式 五、坚持示范辐射，不断创造新业绩 几年来，由于立足于园本教研，幼儿园保教质量稳步提高，先后接待有北京、广东、福建、海南等外省代表；有省市历届园长培训班、长沙师范专科学院见习实习生；有岳阳、衡阳、株洲、常德、益阳、永州、张家界等城市幼教同行；还有马来西亚、新加坡、台湾和香港的幼教同行等。 为将这种影响扩散到更大的层面，幼儿园先后与省内多家幼儿园结成姊妹园所，定期派教师送教、送讲座，如新化新世纪幼儿园、慈利粮食局幼儿园、韶山镇泰幼儿园、浏阳永安中心幼儿园和镇头书院村幼儿园等，互动学习与交流的结果是促进了各自的成长与进步。 通过园本教研，老师们开始关注身边发生的事，开始进行有针对性的教育行动研究，使得过去困绕我们的一些问题，后来都成了我们老师撰写经验论文的题目，一大批青年教师迅速成长，教师整体专业化水平得到较大提高。 存在的问题与反思 LOGO 从2005年开始,幼儿园就成立了以园长为首的幼儿园园本教研领导小组,成员主要有业务园长、教研室主任、教研组长和学科组长等 。同时聘请了省内外教育界的知名专家担任顾问，明确了幼儿园以园为本、科研兴园的发展思路。 创建和谐的、赋有文化底蕴的教育环境，让幼儿园成为学习型组织、书香园地。 构建融洽的、民主的、平等的师幼关系，造就有文化品位，有人格魅力的教师群体，让幼儿园成为孩子们喜欢的乐园。 实施以人为本的素质教育发展目标，形成“健康为首、艺术、英语见长”的办园特色。 （1）园本教研 制度总则 1、园本教研 制度总则 （2）园本教研职责 （3）园本教研 激励制度 6、园本教研 激励制度 2、园本教研中 园长的职责 3、园本教研中教研主任的职责 4、园本教研中教研组长的职责 5、园本教研中教师的职责 （4）园本教研 指导制度 9、教师业务 学习制度 7、园本培训 制度 8、园本教研 导师制度 （5）园本教研 组织制度 10、教师备课制度 11、听课评课制度 14、教师专业化 发展激励制度 15、经验交流制度 （6）教研服务 保障制度 16、图书资料 服务制度 17、档案服务制度 12、教学反思制度 13、教研组活动制度 一是请专家讲座或观看专家讲座录象 二是送出去，参加各种培训班学习 三是结合实际工作进行有针对性的培训 四是师徒结对，共同成长 一是通过做中学,引领教师设计专业定位 二是引进实用价值比较强的研究项目，巧借他山之石 三是以观摩课为研究情境，提高教师专业技能 幼儿园老师在教学一线，时间紧、任务重，独立承担和开展大型的课题研究任务比较困难，幼儿园就巧借外力，引进和开展验证性课题实验研究，如《幼儿园双语教育和幼儿园整合课程的实验研究》、《托班教养方略研究》、《异龄儿童游戏研究》和《分享阅读的实验研究》等 “一课一得” ——即由老师自由选择教学内容，在学科组内通过上展示课和观摩课的方式，鼓励学科组的老师们共同研究 “同课异构”——即选择一个共同的教学内容，鼓励老师从不同的角度进行活动设计 “一课多研” ——即选择一个课例，反复不断地打磨，努力趋于完美 “多人同课研讨”-----即选择一个教学内容或一个经典的教学课例，经年级组或学科组研究确定基本的教学流程后，请不同的老师来实践教学 教师的专业成长离不开幼儿园的指导，为每个教师量身定做，设计合理的专业成长规划是幼儿园在教师培养中的一项重要工作。 以自我反思、同伴互助为基本方法 以课例为载体 重点解决教学策略的教研活动模式 模式一 以行动研究为基本方法 以课题为载体 重点解决教育中带共性的问题的教研活动模式 模式二 以自我反思为基本方法 以日常教学为载体 重点解决困扰教师专业成长的问题的教研活动模式 模式三 以专家引领为基本方法 以学术报告和理论辅导为载体 重点解