第十四章 集体学习环境.pptxVIP

第十四章 集体学习环境朱淑娴1集体教学的特征2两人组的教学3小组中的教学目 录4大组中的教学5总结集体教学的特征0114.1 集体教学的特征教学是利用组织成各种规模的学习者进行的。对教学设计有重要意义的集体规模包括：（1）两人组或成对组，其中可能使用辅导；（2）小组，有3－8名成员参与讨论、相互问答或合作活动；（3）大组，有9名或更多成员，采用演讲、个别问答。所有教学事件都会随集体规模的变化而在形式和可行性上有所变化。如：引起注意这个事件在两人组中控制的非常严密，但对大组中的个别学生只能有松散的控制。测量学生的起点性能是教学有效性的重要因素。测量起点性能的程序不是教学事件本身，但它影响某些教学事件。教师实施的学生起点性能测量的方式将随集体规模的变化而变化。两人组的教学0214.2 两人组的教学1.两人组的教学形式两人组的教学形式：一名老师对一名学生一名学生对一名承担辅导的学生一名学生对一名学生的互惠教学研究表明：由学生对学生的两人组教学，学生和辅导者都有所进步。教师在两人组教学中，主要体现的是个别化教学,过程一般如下：诊断测验学生的不足设计填补不足的教学活动按设计对学生进行辅导，或安排辅导者（其他学生或教师）对学生进行辅导14.2 两人组的教学2.辅导中的教学事件由单个学生和单个辅导者组成的集体是一种理想的教学情境，主要原因是两人组提供了灵活调整教学事件的机会，如：辅导者可以提供足够的刺激来吸引学生的注意，如果第一次失败，就增加刺激量辅导者能根据学生的特征提供学习指导，如果一种方式不起作用，就采用另一种学生对某一新概念的理解和存储能够迅速得到测量，隔断时间后再测量，以证实学习并强化两人组中灵活调整教学事件的主要特征如下：14.2 两人组的教学教学事件灵活性1.引起注意辅导者观察学习者的注意开始游离时，可以立即做出调整2.告知学生目标采用不同的术语重复教学目标或演示预期的行为表现，如果学生已知，就省略3.激起对先决学习的回忆存在明显优点，现场诊断学生的先前习得，填补差距，确保差距填补，再进行4.呈现刺激材料采用言语变化、指引、画图等方式强调一节课的成分，为学生的选择性知觉提供帮助5.提供学习指导“使教学适应学生的需要”，使用不同策略（演示、图片、信息组织等）促进语义编码6.引出行为表现能比较准确的引出行为表现，能随时判断学生必要的内部加工已经发生，已经准备好展示其习得的性能14.2 两人组的教学教学事件灵活性7.提供反馈辅导者能很准确的告诉学生其行为表现中对的或错的地方，并指导学生改正错误和不足8.测量行为表现具有评价的灵活性，可在学习后的认为有必要进行可靠性验证的时间进行重复的测量9.促进保持和迁移具有很大的灵活性和准确性。表现在形成线索、使用变化的例子、安排间隔复习等14.2 两人组的教学3.辅导中的教学流程两人组教学的特点：两人组允许辅导者对教学事件实施最大程度的控制两人组为辅导者提供充分的灵活性，以适应学生高度系统化的教学，结合两人组辅导模式效果最好教学设计本身存在问题，灵活性不会产生好结果故要想使两人组教学达到最好的效果，需从两方面入手：设计好的教学内容按教学的系统步骤进行辅导教学14.2 两人组的教学系统步骤如下：激起对先决条件的回忆针对大学水平的辅导通常完全是自我教学：辅导者的活动大部分限于测量行为表现和提示如何促进保持以及学习向其他情境的迁移。呈现刺激材料学生提供学习指导引出和测量行为表现提供反馈大学生激起对先决条件的回忆促进保持促进迁移小组中的教学0314.3 小组中的教学1.SOJT小组教学的典型示例：结构化在职培训（stuctured on-the-job training,SOJT）教学组织：一名有经验的人员（管理者和指导者），为一小组没有经验的人员培训特殊任务。教学形式：在有经验的人员实际完成某项任务时，他们的技术专长和有趣的地方被捕捉、记录、组织成教学产品，称作SOJT指南。SOJT指南：包括行为、标准、条件和行为表现测量组成的学习目标。重点：任务前的准备、安全、依照公布的技术指导。14.3 小组中的教学2.小组中的教学事件（1）教学形式：（“多生辅导”，一名教师对3－8名学生进行教学）教学方法采用“辅导法”教学有时同单个学生交流，其他学生观察、思考、提供补充有时同几个学生交流，最常见的是依次进行交流（2）特点： 教师对教学事件的管理适应小组中的每个学生，但丧失了一些灵活性和准确性。（3）诊断与建立教学小组诊断每个学生的最近的先决条件（通常是提问，完成任务，测验等），能相当准确的判断所有学生是否具备必要的使能技能。（这可以使小组教学在判断学生的先决条件方面与两人组教学达到相同的准确性）14.3 小组中的教学（4）小组教学中灵活的调整教学事件主要特征教学事件灵活性1.引起注意教师