小学信息技术任务驱动式课堂教学设计研究.docVIP

摘 要 1 一、课题的提出 2 (一)课题提出的背景和意义 2 1、任务驱动式教学的兴起，是当代教育观念整体转变的结果 2 2、能够更好地落实教育部课程建设指导意见 2 3、能培养学生对问题的解决能力 2 4、能够培养学生的创新意识与创新能力（郭芳，2003） 3 5、有利于开展合作学习，扩展学生的思维方法 3 6、有利于培养学生的情感态度与价值观 3 (二)国内外任务驱动教学的研究 3 （三）任务驱动的内涵 4 （四）需要解决的问题 5 （五）理论依据——建构主义学习理论 6 二、研究过程 6 （一）研究方法和总的思路 6 （二）研究目标 7 （三）研究内容 7 （四）研究步骤 7 三、研究取得的理论成果 8 （一）任务驱动式课堂教学任务设计原则 8 1、系统性原则 8 2、综合性原则 8 3、启发性原则 9 4、层次性原则 9 5、开放性原则 10 6、针对性原则 10 7、联系生活原则 10 （二）任务驱动式课堂教学的实施策略 11 1、创设情境的策略 11 2、创设情景应把握好的几个问题 13 3、提出问题策略 13 4、自主学习策略 14 5、协作学习策略 16 6、评价策略 17 四、任务驱动式课堂教学实证研究成果 18 （一）任务驱动式课堂教学实践流程简述 18 （二）课堂教学实践效果 18 （三）任务驱动式课堂教学实践案例评析——以《创意小广告》教学设计为例 20 1、教学对象分析与教学设计 20 2、教学需要分析与教学设计 20 3、教学（目标—内容）分析表 20 4、教学过程设计 21 5、案例设计评论 23 五、研究成果所取得的社会影响 25 六、问题讨论与结论 25 参考文献 26 致 谢 27 摘 要 信息技术是近年发展起来的新型技术，信息技术课的目标是为了培养学生的信息意识，信息能力和信息理论道德修养。该课题就是要通过研究、探索小学信息技术课任务驱动式课堂教学设计的具体方法，以优化课堂教学效果。 我们于2006年12月开始课题的研究，对信息技术任务驱动教学设计中任务的设计原则、任务驱动式课堂教学实施策略进行了理论阐释。通过课堂教学实践，发现学生在信息检索能力、协作学习能力、交流能力、完成任务能力都优于对比班的学生。结合具体教学设计案例，回答了任务驱动式教学设计的一些思路和技巧。 在实验中，按“创设情境——确定问题(任务)——自主学习、协作学习——效果评价”四个环节展开。这一过程以教师创设情境激发兴趣引入新课，以一个明确要完成的任务作为目标，学生充分利用相关学习资源；然后以小组的形式，通过协作、讨论，共同解决遇到的问题，最后通过学生展示学习成果，采用学习过程和学习结果相结合的评价方式，全面提高能力，达到知识建构的目的。 任务驱动教学法有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，但由于对任务驱动教学方式的本质理解上的差异，在“任务”的提出上，存在一些应该注意的问题。如任务驱动的学习目标单一、任务驱动的形式化和简单化、缺少人文精神等，都是我们在任务驱动教学设计中应该注意的问题。 关键词：信息技术 任务驱动 教学设计 小学信息技术任务驱动式课堂教学设计研究 一、课题的提出 (一)课题提出的背景和意义 在我国，长时间以来，基础教育课堂教学设计基本上是以教师为中心。随着时代进步，这种设计思想已经无法培养适合社会需求的人才；同时，它极大限制了学生自主学习的空间、表达与交流学习思想的机会，过于注重知识传授、过于强调书本知识、过于强调接受学习等，成为学校教育的症结之一。 在这种情况下，我国很多信息技术教育研究者把目光投向了以任务为中心的课堂教学方法，希望采用这种方法来改进课堂教学，以弥补原有课堂教学的缺失。我们认为可以从以下几个方面去理解任务驱动的意义或作用。 1、任务驱动式教学的兴起，是当代教育观念整体转变的结果 基础教育课程改革目标之一是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新的课程观要求教师在教育教学中树立先进的教学理念，指导学生不仅主动进行知识建构，而且学会利用信息技术手段进行学习。 2、能够更好地落实教育部课程建设指导意见 1999年教育部下发《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》文件指出：城市和经济比较发达地区的小学最迟于2005学年普及信息技术教育；其它地区的小学最迟于2010学年普及信息技术教育。目前正是普及信息技术教育的关键时期，深入探讨任务驱动教学法，一方面有利于推广几年来信息技术教育的实践经验，另一方面为实现2010年中小学全面普及信息技术教育的目标奠定良好的基础。 3、能培养学生对问题的解决能力 提出问题是分析问题和解