奖励的惩罚与惩罚的奖励.docVIP

奖励的惩罚与惩罚的奖励 奖励和惩罚作为控制行为的两种常用手段，是教育实践不可或缺的重要激励方式。然而，人们由于对奖励和惩罚的认识还存在诸多误区，导致了在实践中出现两个极端：一是对惩罚目的的片面理解以及由此而来的误用惩罚，二是对奖励作用的无限放大以及由此而来的滥用奖励。事实上，正面激励是必需的，但是对不良行为施加适当的惩罚同样必不可少。没有惩罚，奖励就不能充分显示其扬善功能；没有奖励，惩罚也不能发挥其惩恶作用。奖励和惩罚二者是辩证统一的，奖励有时就是一种惩罚，而惩罚也可以成为一种奖励。 一、奖励的惩罚 案例：一位老人，退休后在湖区买了一所房子，想图个清净。可是不久，有一群小孩开始在附近踢足球，追逐打闹。老人受不了这些噪音，出去对这些小孩说：我喜欢热闹，如果你们每天都来这里玩耍，我给你们每人一元钱。小孩们非常高兴，于是他们更卖力地闹将起来。过了两天，老人愁眉苦脸地说：我现在还没收到养老金，所以，从明天起，每天只能给你们五毛钱了。小孩们虽然不太开心，但还是接受了老人的钱。每天下午继续来这里打闹。又过了几天，老人对他们讲：真对不起，通货膨胀使我不得不重新计划我的开支，所以每天只能给你们一毛钱了。一毛钱?一个小孩脸色发青，我们才不会为区区一毛钱在这里浪费时间呢，不干了。从此，老人有了安静悠然的日子。 这个故事展现一幕外在奖励减少内在动力的情景。本来，孩子们踢足球是自身的兴趣爱好，但老人用奖励改变了这一切，最后，孩子们踢足球仅仅是为了得到老人奖励的金钱！其实，奖励隐含着惩罚性的一面，对于原本具有内在兴趣的活动是不需要什么奖励的，如果允诺给予奖励反而会抑制人们的内在兴趣，外加的不必要的奖励损害了内在的动机。类似的例子在我们日常的教育和生活中比比皆是。例如，有的家长为了让孩子认真学习，用玩具(或者其他奖励)作为诱惑，本意是想激励孩子学习的兴趣，但结果是孩子是为了得到奖励才学习。学习成为了获得奖励的手段，一旦外部奖励消失，孩子又回到原样，甚至更加反感学习。值得我们深思的是，我们给予孩子奖励，是否希望孩子只有拿到玩具才去学习呢?显然，这有悖家长的初衷。大量研究表明，如果用金钱、成绩或者其他激励方式诱惑人们的话，其结果适得其反。我们越是人为地用诱惑手段来激励别人，他们就越会对我们唆使他们做的事丧失兴趣。故事里的老人睿智利用这个道理从而过上了安静的生活。 1、奖励对谁有效? 奖励对那些对事情缺乏热情的人管用。我们之所以会给孩子奖励，往往是假设孩子需要完成的任务是他们不太乐意、不会主动去做的，正如杜威所说他本分是被动的容纳和接受。当他是驯良的和服从的时候，他的职责便完成了。奖励就是典型的被用来引诱或强压别人去做不愿意做的事情，所以，为了使人们按某种特定的方式行事，必须使他们缺乏生活必需品，这样奖励能强化所需的行为。也就是说，为了达到控制他人的行为，应该取他人所欲所需之物，符合条件再予之。然而，奖励对那些对任务充满干劲的学生来说没有必要，正如案例1里喜欢踢足球的孩子们，给予他们奖励，反而降低甚至磨灭他们对足球的兴趣，最终把踢足球当成获取某种外部奖励的手段，而不是内心由衷喜欢做的事情，从这个意义上说，奖励是对他们的一种隐藏的惩罚。 2、奖励的效果能持续多久? 艾恩指出，奖励的最佳效果是短期的，要使行为上的变化持久，通常需要保持奖励的源源不断。我们可以预见，如果孩子对这特定的奖励丧失兴趣或者对奖励的要求不断升级，而家长又不能满足孩子的要求时，那么，原有的奖励失去了最初的效果，孩子就会停止或者减少被强化的行为。如果我们以奖励能否出现持续的强化行为来判断奖励的效果，那么就产生了孩子对奖励持续的依赖，甚至是要不断满足孩子持续增加的奖励要求的问题。事实上，我们都希望孩子无需任何奖励而能自觉主动的保持良好的行为。 3、奖励究竟对什么有效? 奖励没能产生深刻、持久的变化是因为它们的目的只在于影响我们的所作所为。艾恩指出，奖励通常只有在完成一些极为简单、不必动脑筋的任务时才能提升表现，即使这样，也只能在数量上有所提高。如果我们的目的是让孩子服从命令，比如准时上学、按时回家，那么奖励是很实用的策略。但如果我们想培养孩子在做人方面的诚实守信、做事方面的认真负责、学习方面的独立思考，那么，我们首先必须得到孩子在态度和承诺上的认同，设法引导孩子的兴趣，只有是孩子内心真正喜欢的，他们才能积极的投入。此时，奖励就多此一举了，反而可能会弄巧成拙。 4、奖励的代价是什么? 首先，奖励惩罚人。奖励暗含的是把人比作非生命体，旨在控制他人的行为，如果人们付之努力却没有得到他们期望的奖励，其效果实际上与惩罚一样--令人厌恶，并且奖励越诱人，得到的可能性越大，错失奖励而受到的打击也越大。另外，兑换奖励在另一个层面是在惩罚那些没有完成任务的人，这些人渴望认同和肯定，却失之交臂，奖励就会在他们的内心造