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深化校企合作 培育优质“双师型”教师队伍 ------关于淮安市楚州区中职学校“双师型”教师队伍的调查 开 题 报 告 扬州大学07级教育硕士(教育管理专业) 刘平荣 指导教师 潘洪建教授 一、问题的提出 目前大多数中等职业学校由于教学质量不高，办学特色不明显，培养的人才不能适应社会需要，动手能力差等问题，使得其发展面临严峻的挑战和困难。究其原因，影响校发展的一个关键因素是缺乏支具有“双师型”素质的教师队伍我国的职业校教师大多数是近几年毕业的本科生。据调查，我国“双师型”教师仅占专任教师总数的27%。上调查表明，校教师的数量明显不足，潜力有待挖掘。“双师型”教师从外延上看就是“双证”的结合，即既有教师任职资格证书，又有相关的职业资格证书；从内涵上看，“双师型”应既有作为一个教师的职业素质，又有从事其他行业的职业素质。针对如何采取有效措施建设一支实践能力较强、综合素质较高的“双师型”教师队伍，对校企合作这一途径进行了多次探讨。概括起来有两方面，一方面是“走出去”，即积极选送专业教师到企业挂职锻炼或顶岗培训，增加实践经验；另一方面是“请进来”，即从企业招聘有丰富实践经验的人，经过教育心理学与教学方法的学习，充实到专任教师的队伍中。这样企业可以充分利用职教教师作为员工培训的师资，也可以与学校研发队伍共同合作研究项目，提高企业的创新能力；学校也可以从企业获得生产一线的兼职教师。同时学校自己的教师也可以通过挂职锻炼不断地更新自己的知识，提高实践能力。 职业教育的特点要求教师应是“双师型”的，一专多能的，在教学中能把理论与实践有机结合起来。因此，教师队伍建设问题已是职教发展面临的大课题，加强双师型师资队伍的建设是大力发展高质量职业教育的重要保障。 本课题针对目前职业教育“双师型”教师的现状进行一系列研究，对如何加强职业培训师资队伍建设，建立职业教育教师到企业实践、从企业引进人才政策，全面提升职业教育教师专业技能、实践教学的综合能力等方面从培养途径到政策制定提出一系列建议。从理念上讲，通过校企合作方式培育“双师型”教师，有利于实现校企双赢， 近些年来，各地的职业教育机构、职业教育学校都在积极进行校企合作培育“双师型”教师的试点与探索工作，职业教育也正由学校本位向校企合作的模式过渡。在大力发展职业教育的新形势下，校企合作培育“双师型”教师的模式蕴涵深远的现实意义。因此，这一研究不但具有学术意义，而且有极大的社会意义。 三、研究现状 （一）对“双师型”教师的理解 “双师型”教师是教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。 国外校企合作中“双师型”教师.国外“双师型”教师的素质 由于各国对职业教育的质量要求不同，所以对“双师型”教师的素质也提出了不同的标准。综观国外“双师型”教师的素质，大体可从以下三个方面来体现。一方面，对“双师型”教师的学历和资历有较高的要求。另一方面，对“双师型”教师的品德和技能提出高的要求。第三方面，对“双师型”教师的知识技能的更新能力和管理能力提出了更高的标准国外校企合作中“双师型”教师角色的转变机制 1）以学校为主体的职业教育“双师型”教师的角色 一方面，教师扮演知识传播的角色；使职业学生学到宽广的专业知识和实践预备知识。另一方面，教师扮演能力引导和道德师范的角色；引导学生提高职业能力素质和良好的职业道德。而在实践教学过程中，又扮演着师傅的角色；他（她）们不但让学生掌握实际操作，而且，还会让学生学会创新和开发。 2）以企业为主体的职业教育“双师型”教师的角色 由于理论教学和实践教学在不同的场地，如德国的“双元制”，它有职业学院和企业两个教学场地，学院以传授理论知识为主体，也传授一些基本技能，企业以传授实践经验和技能为主体，也进行有关理论知识的传授，但以企业教学为主。这类企业的实习训练教师，在专业理论教学过程中，要及时补充新的企业理论和操作技能知识，为学员提供生产一线方面的感性知识；而他（她）们的主要角色是让“学徒”如何在最现代化的机器和设备旁完成实践课时规定的技能实训，并且在培训结束后立即从事一门专业技术的操作。 3．国外“双师型”教师的互认政策及激励机制 1）国外“双师型”教师的互认政策 国外从事职业教育的“双师型”教师，都有严格的任职资格要求。例如德国无论是实训教师、职业学院的实践课教师还是职业学院的理论教师，都必须经过严格的专业资格培训和职业教育学、劳动教育学进修并进行实际操作考试与理论考试。对于实训教师和职业学院的实践课教师