《农远工程资源与综合学科教学整合应用及课堂教学研究》.docVIP

《农远工程资源与综合学科教学整合应用及课堂教学研究》 《农远工程资源与综合学科教学整合应用及课堂教学研究》 结题研究报告 陈少赞程劲松倪金龙 一、课题的提出 实施农村中小学现代远程教育工程是实践三个代表重要思想、实现全面建设小康社会的需要，是实施科教兴国战略，变巨大的人口负担为巨大的人力资源，统筹城乡发展，统筹区域发展，统筹经济与社会发展的重要举措，是一个带有全局性、战略性的重大工程。随着新课程改革的实施，给课堂教学提出了全新的挑战和要求，学生的学习方式逐步向自主、合作、探究转变。既给教师的自身发展提出了严峻的挑战，也提供了难得的机遇。我校地处农村，但已配备了远程卫星地面接收系统，并将天网与地网有效结合，利用这套系统下载了大量的教育教学资源，如何有效利用这些资源，将现代远程教育运用于综合学科课堂，优化学生的学习方式，呼唤着我们去探索，去研究。 二、我校开展课题研究的基础条件 (1)中心学校领导对本课题研究极为重视，陈少赞校长亲自抓，不仅组织相关教师进行了有关新课程改革和远程教育相关理论学习，还拨出专款专项作为研究经费，为课题组完成本课题研究奠定了基础。 (2)中心学校十分重视综合学科教学研究工作，教研氛围浓厚，形成了一支高素质的教学研究骨干队伍。他们勤学肯钻，多次在各级赛课及论文竞赛中获奖，成为本次研究的人力保障。 (3)中心学校本部及所属完小教学设备齐全，已配备了远程卫星地面接受系统，并将天网与地网有效结合，利用这套系统下载了大量的教育教学资源，为本课题研究创造了良好条件。 三、课题研究的目标 1、充分发挥现代远程教育资源优势，使现代远程教育真正走进农村小学课堂。 2、探索出一套适应于农村小学综合学科课堂教学的模式及方法。 3、运用探索出学习新模式、新方法，构建新型课堂教学模式，培养出创新学习人才。 四、课题研究的假设 在建构主义学习理论、现代教育理论及探索学习等理论指导下，根据现代教育的需要，借助远程教育的强大功能及优势，针对旧的教学模式的弊端，将理论联系实际，合理运用远程教育探索自主、合作、探究的学习模式和新的学习方法，以优化学生活动、发展小学生个性、培养学生创新思维和创新能力为目的，从而推进素质教育，培养创新型人才。 五、课题研究变量关系的界定 1、自变量： 远程教育与小学综合学科课堂教学的有机整合。 2、因变量： 农村学生和教师通过远程教育的应用，学习效率和效果得到了提高。 3、干扰变量： (1)教师掌握与应用远程教育的熟练程度。 (2)教师教研水平的差异。 (3)学生学习水平的差异。 4、控制变量 规范组织教师参加校本培训和校本教研，提高自身素质和业务能力。 六、课题研究的方法 1、行动研究法：充分利用现代远程教育的优势，通过预诊，提出问题，收集与讲座信息，拟定具体计划、行动(实施行动)、评价总结和再诊断，以探索出一套新型的学习方式和方法。 2、讲授法：聘请专家、兄弟学校在该领域的资深教师对参研教师进行通识培训，介绍关于远程教育的新知识和新技能，以改变教师的观念，建构起有意义的知识体系，提高专业发展水平。 3、案例分析法：教师和学生在充分利用远程教育资源后，对学习方法及模式的转变进行呈现、描述与分析。 4、自我反思法：在运用远程教育的教学过程中，教师要用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择。反思之后，产生自己的观点、看法、评价，用于课题的研究。 5、讨论与总结：利用实际应用中收集到的各种资料进行讨论并进行总结。 七、课题研究的对象 本研究课题在我校本部及所属完小各年级中进行，主要在综合学科教学中展开研究。 八、课题研究的步骤 本课题研究拟用两年时间完成，其步骤如下： 1、确定课题(开题) 2008年5月--2008年6月，确定研究课题及研究对象，申请课题立项，成立课题研究小组，制定研究方案，对参加教师进行集中培训和自培。 2、研究阶段 2008年7月--2009年12月。全面展开研究，运用远程教育积极探索适应于农村小学课堂的教学模式，优化小学生学习的方式，并做好资料的记录与保存，定期进行检测和小结。 3、总结阶段(结题) 2010年1月--2010年12月，完成实验研究报告，撰写学科论文，并汇编资料，总结研究成果，申请课题评审。 九、课题实施过程： 在本课题研究中，我们以建构主义学习理论为支撑,以现代教育技术为中介,使远程教育资源直接作用于教学过程,作用于教师、学生，力求达到运用最优化，以提高课堂教学效率，促进学校课程改革。在实施过程中，我们立足课堂教学，面向全体学生，注重研究的实效性。 (一)学习研讨、解决观念和认识阶段(2008年5月--2008年12月) 观念问题是课程改革的主要障碍。由于受传统教育思想的影响，许多教师穿新鞋，走老路，热衷搞应试教育，教学观念还很陈旧。为此，我们课