╲〞社政教学中三维目标落实的实践与研究╲〞结题报告.docVIP

“社政教学中三维目标落实的实践与研究”结题报告 课题组组长：毛琳琳 执笔：毛琳琳 课题组成员：徐 聃 蒋珍江 徐一勇 内容摘要：本课题通过《社政教学中三维目标落实情况的现状调查》、个别访谈及对社政课堂观察，以研究社政教学中三维目标落实的现状及具体表现，分析影响和制约三维目标落实的原因，在分析原因的基础上，结合教学实践，对落实三维目标提出了相应的建议和策略。 关键词：三维目标；认识；备课；课堂教学 一、课题的提出 新课程标准提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标。三维目标相互联系，融为一体三维目标是时代的产物，是社会发展对教育提出的要求课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义教学的有效性离不开教学目标的支撑布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”有效教学的显著特点是以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动始终置于教学目标的控制下进行，使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感。 3、以学生发展为本的思想。反思我国的教育，长期存在着追求知识与技能的唯一目标，教师单纯地传授知识，传授给学生一定技能以求得评价学生绝对量化的结果——分数，这必然带来教育的诸多缺憾，不利于人格的健全发展。新课程目标对过程和方法，情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归。 三、课题研究的内容及预期目标 （一）研究的内容 1、理解“三维目标”之间的辩证关系在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。（二）预期目标 1、通过本课题的研究，促使本校教师转变教育理念、改革教学方法，初步确立构建三维目标的理念和方法。 2初步形成落实三维目标的教学策略和操作方法 （一）、研究对象：按照新课程标准和《历史与社会》《思想品德》教材的编排特点，确定全校所有班级学生作为实验对象，全校社政任课教师人人参与。 （二）研究方法 1、文献研究法。主要检索了百度、中国学术期刊网等资源，收集国内外的相关文献，从而对社政教学中三维目标落实的实践与研究有了更好的把握。 2、访谈法。对部分社政任课教师、学生进行访谈，以了解社政教学中三维目标落实过程中出现的问题或困惑（访谈提纲见附录一）。 3、观察法。通过对历史与社会及思想品德课的听课，在课堂中观察教师的教学行为、师生互动情况，以了解教师课堂教学中对于三维目标的落实存在的问题或困惑。 4、问卷调查法。对本校的社政任课教师、学生进行初中社政教学中三维目标落实的实践与研究问卷调查。问卷使用自编教师问卷、学生问卷。（问卷的具体内容见附录三、附录四） 5、课堂行动研究：教师直接对所从事的实验课堂教学活动进行研究，包括“计划和准备、实施、反思与评价”三个环节。 （三）、研究步骤： 1、准备阶段：200年月——200年月2、研究阶段：200年月——20年月进行历史与社会课堂教学的观摩、展示及研讨等活动；探索研究落实三维目标的教学策略和操作方法及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文3、总结阶段：20年月——20年月整理分析与处理有关数据、材料整理相关的教学案例、课件等用贴标签式的“告诉”来替代学生的情感体验，孤立、机械地进行情感态度价值观教育。教师对“三维”教学目标相互间的关系还不十分清楚，在教学中往往有将三大教学目标割裂开来的现象；有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实；也有教师认为能力、情感目标难以设计，定的高了遥不可及，丧失信心，定的低了唾手可得，失去兴趣。认为知识目标易于落实，能力目标次之，情感目标难以落实且达成度不便检测。知识目标可通过考试中的知识型试题检测，能力目标可通过分析题、探究题检测，前两个目标还可通过课堂教学回答问题判断达成情况，但情感、态度、价值观目标看不见、摸不着，且短期不能显现，很难检测。 原因二：现有考试评价制度的制约 考试至今仍然是检验学生、教师和学校的传统而有效的手段。根据考试评价来设计教学是非常现实和必要的。在教学