六年级上册语文课件-风筝2-鲁教版.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 合作探究 ——质疑、讨论、答疑 1—2段问题 1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？ 惊异的是北京竟在这样的冬天的季节里放起风筝来,悲哀的是因为想起了小时侯“精神虐杀”的一幕，而这一幕永远无法补过. 2、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”前后是否矛盾？ 这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。 从３、４语段中找出对小兄弟观望他人放风筝、做风筝的描写的语句？作者从哪些方面写的？他是怎样的形象？ 对小兄弟流露出怎样的感情？ 作者是怎样的形象？ 对“我”的描写流露出怎样的感情？ 天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟的形象 可怜、同情、痛楚的手足之情 野蛮粗暴的“虐杀者” 深深的自责 5—8段问题 １、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”？ 因为自己一向以为管小兄弟管的对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到了惩罚，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。 ２、从第五段中找出一句有关文章主旨句子。 游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使 3、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到了一种什么样的品质？ “我”严与解剖自己，严于自省，知错必改，为人严肃。对往事、小事都一丝不苟。 9—12段问题 1、待到小兄弟惊异的笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”，你感悟到什么？表达了作者怎样的心情？ 更深沉的悲哀 2、为什么说“悲哀”是无可把握的？ “我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神上的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”因无法补过而心情一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊！而这种悲哀是意想不到的，想摆脱也不可能。 3、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气” “躲到肃杀的严冬中去”就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。 “寒威和冷气”不仅指当时的天气，而且指心头的悲哀。 精读第四自然段，合作讨论： 1、当年“我”和小兄弟对待风筝的态度相同吗？找出 代表“我”态度的语句。幼年的小兄弟对风筝是怎 样的态度？画出有关语句。 2、当年时的“我”是个什么样的哥哥？ 3、幼年的小兄弟是个什么样的孩子？你能概括一下 他的特点吗？ 4、第4节哪些词句用得好？并说说理由。 “我” 小兄弟 不爱放风筝 喜爱放风筝 偷偷做风筝 毁坏风筝 野蛮　粗暴 （虐杀者） 瘦弱、天真、 活泼、聪明 （被虐杀者） 封建教育毒害 文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？ 指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。 如何理解“精神的虐杀”？ 从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。 “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。” 你小时侯也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学听听。 （一） 你与家人有过误解与冲突吗？你如何看待误解与冲突中也有亲情？ （二） 对课文做圈点勾画评注的学习可以分三个层次：一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。 根据自己的学习习惯并参照平时通用的读书符号形成自己的圈点勾画的符号系统，作为圈点勾画的符号，应简洁醒目，意义明确，使用时不应随意变动，以便于对文章的重读与复习。下面的符号系统是不少人在阅读过程中逐渐形成的，仅供参考。 （1）……………表示要着重理解的字、词、句； （2）？表示有疑问或暂时不理解之处； （3）？？表示有疑惑需作认真思考之处； （4）！！表示精辟、赞赏； （5）________表示作者的观点、看法； （6）=======表示文章的要点或中心思想； * * * * * * * * * * * *