《庐山的云雾》案例分析.docVIP

小学语文教学案例分析 让课堂成为学生的舞台 ——《庐山的云雾》案例分析 案例背景 在《新课程》的“转变学习方式，提高课堂实效”的理念下，教学《庐山的云雾》中，我发现只要关注学生，引导得法，敢于创新，转变学生的学习方式，就能提高课堂教学实效，让课堂成为学生的舞台。 案例介绍 小学语文S版三年级上册《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。抒发了作者热爱大自然、热爱祖国山河的情怀。 全文按总—分—总的结构安排，课文第一自然段总写“庐山的的景色十分秀丽”，第2、3自然段分别从“庐山的云雾千姿百态”“庐山的云雾瞬息万变”两方面进行叙述，第4自然段时全文的总结，写庐山给游览者总的印象及游览者的心情。 一、复习旧知，质疑导入 师：上节课，我们学习了课文的那些内容，了解了什么呢？ 生1：学习了课文的第一自然段。认识了庐山的与庐山的云雾。 生2：庐山的景色十分秀丽、变幻无常。 生3：“庐山的云雾给庐山增添了神秘色彩”。 …… 师：庐山的云雾为什么这么神奇呢？今天，我们就来细细的学习课文2、3自然段，好好的欣赏一下庐山那变化无常的云雾，请赶紧打开课文来看看吧！ [评析：让学生带着问题走进课堂，走进课文，既明确了学习的目的性，又激发了学生的学习兴趣，有助提高学生学习的效果。] 二、以画感悟，展开想象 1、读中思 请同学们默读课文第2自然段，边读边想一想：这段话是围绕哪一句来写的，用“~~~”画出来。（生自读课文，边读边画） 2、说中明 师：谁来说出句子？（生纷纷举手，指名反馈说句子。） 生：这段话是围绕“庐山的云雾千姿百态。”这句话来写的。 师：这一句也叫这一段的（生接：中心句） 师：读一读吧！ （生齐读：庐山的云雾千姿百态。） 师：“千姿百态”是什么意思啊？（生争先恐后举手） 生1：“千姿百态”就是说有很多种姿态。 生2：“千姿百态”形容姿态万千，各种各样。 师：哦，那文中共介绍了庐山云雾的哪些姿态呢？请同学们在文中找出有关的句子读一读，边读边想像课文所描写的景象。（生读，师板画4座山峰） 师：找到了吗？（生齐：找到了）我们一起来读一读。（生读有关语句） 3、画中悟 师：谁能把庐山云雾的姿态画下来？（指名学生上台画） 师：你都画了什么呢？（师指着黑板上同学所画的内容） 生1：我画的是笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽，所以画成了帽子的形状。 生2：我画的是半山的云雾，就像是一条条玉带，系在了山腰上。 生3：我画的也是山顶上的云雾。 生4：我画的是遮挡山峰的云雾，就像一块巨大的幕布。 师：画得怎么样？（生：很好）掌声感谢他们。（生鼓掌） 师：确实这两种姿态画得比较难画，让我们一起来看看。（出示课件，师结合画面作介绍）这就是云海，笼罩在山头的云雾，它像（生接：一条条玉带）（师：轻盈） 云雾弥漫山谷时，它就像（生接：茫茫的大海））.....还没等你完全看清楚，它又变成.....。 b.形态之美：随风飘荡的一缕轻烟—一泻千里的九天银河： 一匹四蹄生风的白马——漂浮在北冰洋上的一座冰山； 2、以读促悟，想像续编 师：一眨眼间就变了，谁来读出这种赞叹之情（师指名读） 师：读得怎么样？（生评价，师相机再指名读）让我们像这样一齐来读一读吧！ （生有感情齐读） 师：读得太好了，那庐山的云雾仅有这两种变化吗？（生齐：还有）你从哪里可以看出来？ 生：课文中第3自然段末的省略号就是表示云雾变化极多，没有一一介绍出来。 师：你们能像课文那样说一说吗？（生：能） 师出示练习：说一说 刚刚还是___________________，转眼间就变成了_________________________。 明明________________，还没等你完全看清楚，它又变成了__________________。 （生思考、讨论） 师：谁自告奋勇的说一说？ 生1：明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山，再转头一看，它又变成了一头凶猛的狮子。 师：太棒了！（生鼓掌） 生2：刚刚还是翩翩起舞的蝴蝶，转眼间就变成了一只活蹦乱跳的白兔。 生3：刚刚还是晴天，转眼间就变成了下雨天。 …… [评析：组织者、引导者、合作者三者合一方能取得实效。在学生掌握学法的基础上，放手让学生自主学习第3自然段，并引导他们在小组中交流自己的发现，既提高学生对学习内容的理解，又培养了口头表达的能力。学生在这一自然段的学习中，表现得特别的精彩，他们侃侃而谈，收获颇多。把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，才能在阅读的基础上学习写作知识，在作文实践中