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关于非会计专业会计学课程教学若干思索 　　[摘 要] 随着经济的快速发展，为了适应企业对复合型人才的需求，许多高校将会计学课程纳入了非会计专业的课程教学体系中。本文以广东白云学院为例，通过对其非会计学专业《会计学》课程教学现状分析，明确其亟待解决的问题，从而提出提高该课程教学效果的对策建议。 [关键词] 非会计专业； 会计学； 课程教学 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 06. 064 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）06- 0106- 02 会计作为一门应用型很强的学科，其在社会生活中的地位日益凸显。随着经济的快速发展，企业对复合型人才的要求越来越高。为了适应这一趋势，许多高校将会计学课程纳入了非会计专业的课程教学体系中。然而大部分高校非会计专业会计学课程教学的教学效果并不理想，这主要是由于其没有与会计专业教学相区别，仍适用会计专业的教学内容和教学方法，并未形成与非会计专业相结合的会计学课程教学体系。本文基于广东白云学院非会计专业的会计学课程教学现状，分析其存在的问题及成因，进而提出提高该课程教学效果的对策建议。 1 广东白云学院非会计专业会计学课程教学现状分析 笔者对广东白云学院2011级、2012级和2013级经济管理类非会计专业学生进行了抽样调查，调查的对象涵盖了工程管理、金融学、物流管理、工商管理、市场营销、统计学、国际经济与贸易等经济管理专业的学生。本次调查主要以发放调查问卷以及开展学生座谈会的形式，调查内容包括教学目标、教学内容、教学方式和教学效果4个方面。 在教学目标方面主要是调查学生对会计学课程的认识程度。通过调查发现68.2%的学生学习会计学的意愿很强，23.4%的学生对学习会计学感兴趣。由此可以看出，91.6%的学生认为会计学是一门实用性很强的课程，对会计学的学习热情比较高。在教学内容方面主要调查理论教学与实际相结合的程度。通过调查发现68.4%基本上是理论教学，20.3%是理论与实际相结合，只有11.3%是理论与其本专业知识相结合。可见我校在非会计专业会计学教学内容的设计上过于侧重理论教学，忽视了实践教学，更别提与学生所学专业相结合。教学方式方面，通过调查发现78.2%是传统教学模式，14.4%是结合实例教学，只有7.4%是启发式教学。可见我校传统的教学方式仍占主导地位。在教学效果方面，12.2%的学生认为教学效果好，44.6%的学生认为教学效果一般，43.2%的学生认为教学效果不太理想。 2 广东白云学院非会计专业会计学课程教学存在问题及原因分析 （1） 教学目标不明确。非会计专业和会计专业的教学目标不一致。会计专业侧重培养会会计核算以及利用会计信息进行财务分析的会计人员，要求学生理解与掌握会计信息加工处理的基本原理与方法技巧。而非会计专业开设会计学课程的目的是为了拓展学生的专业技能，培养懂会计、能应用会计知识进行分析和判断的高级复合型人才，这就需要提高非会计专业学生对会计知识的理解、实际应用能用能力以及创新能力。例如如何让学生将所学的会计学原理应用到实际的经济生活中，如何通过阅读分析财务报表判断企业财务状况，识别企业战略，分析企业竞争力，评价企业的前景和风险。我校由于教学目标不明确，在非会计专业的实际教学中往往采取无差别的授课内容和教学方法，使得教学效果不理想。 （2） 教学内容不合理。我校在非会计专业会计学教学内容的设置上不甚合理。由于非会计专业的学生一般只开设《会计学》这门课程，之后不再学习如《中级财务会计》等课程，因此，《会计学》的教学内容涵括了《基础会计》和《中级财务会计》课程的内容，其与会计专业教学内容的区别只是涉及到知识点的难度有所降低。繁杂且有较高难度的教学内容，再加上54个学时的时间限制，容易打击初学者的学习热情和兴趣。整门课程学完之后，大部分学生只是掌握了一些基础的会计知识和几个简单业务的会计分录，无法将所学内容与实际工作相结合，更不能从整体上对会计进行理解和把握。此外，我校在非会计专业会计学教材的选择上往往统一订购，没有兼顾到不同专业的差异性。对教师而言，既要在有限的时间里面讲透彻会计学的知识，又要结合案例以及本专业的内容展开教学，这本身就是一个难以完成的教学任务。种种因素都导致非会计专业会计学课程的教学效果达不到其教学目标。 （3） 教学方法单一。首先，我校在非会计专业会计学课程教学中主要采取传统的教学方法和教学手段，即以老师讲授为主、学生被动接受的填鸭式教学方法，缺少理论教学与案例教学相结合，尤其是师生互动式的启发式教学方法，这就使得学生对会计知识仅仅停留在理性认知层面，无法提高学生对