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关于大学英语教学改革若干思索 　　【摘 要】本文从大学英语教学目标和教学任务出发，分析了我国在大学英语教学改革过程中的一些不足之处，并针对其在改革过程中出现的问题提出了相应的解决策略。 【关键词】大学英语教学 改革 问题 策略 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0003-02 一 引言 作为高等教育组成部分之一的大学英语教学，其使命和任务就是提高全国非英语专业大学生的综合英语水平，其不仅要注意与高中阶段英语教学的衔接，还要体现高等教育的特点。大学英语教学更注重英语应用能力的提高，教学内容更具思想性，视野更开阔，是为了满足对高素质人才的需求和学生个体发展的需求。 教育部于2007年7月正式颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称为《课程要求》），指明：“大学英语作为一种科学的教学体系，它包括外语教学理论、英语语言知识、跨文化交际、实际应用技能、学习策略、并集多种教学模式及教学手段为一体的综合性英语课程。”《课程要求》中明确指出大学英语的教学目标是：以培养学生的英语综合应用能力为根本出发点，希望其在今后社会生活及工作学习过程中利用英语进行有效的交流，同时也要以增强大学生的自主学习能力为导向，不断努力提高他们的综合文化素养能力，为我国今后的国际交流及社会发展提供高素质的综合型人才。 具体来说，大学英语教学目标主要表面在以下三方面：（1）努力提高大学生的英语综合运用能力；（2）发展、提高大学生自主学习的能力；（3）提高大学生的综合文化素养能力。能否让大学生利用英语进行有效的交流被认为是培养、提高以及发展大学生英语综合运用能力的目的所在，即要把大学生的英语综合运用能力落实到英语交际能力的培养上，这正是大学英语教学区别于中学英语教学的独特之处。 二 大学英语教学中存在的主要问题 在大学英语教学改革中，我国应把提高大学英语教学的实用性放在首位，以提高大学生英语语言综合运用能力、自主学习能力、实际交际能力为主要目标，为社会培养高素质的大学毕业生。但反映在当前的大学英语教学中却还存在着一些不足之处。 1.学科定位模糊，目标意识不强 蔡基刚教授指出：外语教学不仅包括英语教学等语言教学，还包括非英语专业外语教学与英语专业外语教学，而大学英语教学就应归为其中的一个分支。语言与语言教学的差异性，语言研究与语言教学研究的差异性越来越受到研究大学英语的学者们的关注和认同。其中，语言学是以研究语言本身为根本出发点的，而语言教学则更侧重于研究如何教好、学好语言，在语言教学的研究过程中需要运用到大量心理学、教育学和教育心理学等相关学科的教学方法、研究方法。若能解决学科定位这一问题，那么其他问题也会得到很大的改善。 大学英语教学一直把提升大学生的英语综合应用能力作为教学的重要目标之一，但事实上，教师与学生在大学英语教学过程中对于大学英语教学目标的看法却不尽相同。刘蓉的研究发现：61.9%教师认为提升大学生英语综合素养能力是教育的关键，而55.6%学生则认为大学英语的教学目标导向是应试教育。 2.教学方法和手段过于单一 在大学英语教学过程中，有关教学方法和教学手段等方面还存在某些不足，有时会片面追捧某种被认为是万能的教学方法。但从实际角度出发，不存在万能的教学方法。在不同的时间段，如果不能从学生的需求、能力、综合水平出发，就不可能找到一种较为合适的教学方法。而从教学手段来看，虽说计算机辅助教学和多媒体网络教学对大学英语教学具有一定的促进作用，但也绝对不能片面夸大这一作用。 3.过程性评价较为缺乏 《课程要求》中不断提到，大学公共英语课堂教学的重要环节之一就是教学评价，而教学评价则包括过程性评价、形成性评价以及终结性评价。作为一次性评价的终结性评价， 它并不利于提高大学生的英语学习积极性。相反，形成性评价则把学生对于大学英语学习兴趣、爱好以及活动的参与度放在首位，并不断改善课堂活动的组织形式，而这些活动（如小组讨论、对话表演、演讲及辩论）能大大提高大学生主动学习英语的积极性以及参与活动的合作精神等。由此可见，这种只注重阶段性或纯知识性的单一性评价模式对于大学公共英语教学的改革是极其不利的。 4.教师反思意识不强，师资力量薄弱 束定芳、庄智象指出：“只有在交际、实践过程中才能展现出语言的生命。”而作为语言课程特性之一的实践性，在实际教学过程中，是需要充分得到体现的。在大学英语教学过程中，语言教学的实践性则为从业者提出了很高的要求：要求广大教师必须坚持以教学实践为根本出发点，并在教学过程中不断反思教学诸环节中出现的问题。如部分从业者仅仅凭感觉来进行教学，理论知识极度缺乏，教师专业素养及综合素养还有待进