2015年版教育学(冯建军) .ppt

促进个体发展从潜在可能状态向现实状态的决定性因素 1）通过自身的实践活动来参与和接受客观事物的影响，从而获得个体自身的发展 2）按照自己的认识、经验及需要、兴趣等来对客观事物作出反映，并为实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节活动 3）正确处理教育与受教育的关系，积极、主动学习 ——教育促进人的发展！ （一）促进个体发展功能 1、教育促进个体社会化功能 1）促进个体思想意识的社会化 2）促进个体行为的社会化 3）培养个体的职业意识和角色 2、教育促进个体个性化功能 1）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 2）促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 3）开发人的创造性，促进个体价值的实现 （二）教育的个体谋生功能基础P30 获得谋生的本领 谋生功能 成“才” 发展功能 成“人” （三）教育的个体享用功能 ——个体发展功能的自然延伸 教育成为个体生活的需要，受教育过程是 需要的满足过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受 （四）教育对个体发展的负向功能 教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量 如：体罚、标准化教学、学业负担、刚性管理 “以人为本” ——把人看做是目的而不是手段 * 儿童心理发展是稳定性和可变性的辩证统一[返回]?? 　　１．儿童心理发展在一定的社会教育条件下具有稳定性的具体表现　　（１）发展阶段的顺序是稳定不变的，这是一个连续定向的建构过程，如果儿童因外界干扰而偏离了正常的“航向”，那他可以凭借平衡化的建构机制使心理发展回到必经的途径上来。　　（２）发展的速率大体上是稳定的，心理发展有它自己的节律，所以一定年龄阶段的大多数的儿童差不多是处于一定的发展水平上，表现出基本相同的年龄特征。　　（３）每一阶段年龄特征的变化过程大体上也是稳定的，代表某一阶段年龄特征的整体结构都有一个准备水平和一个完成水平，这其间的变化过程大体上是稳定的；而在完成水平上又开始孕育着下一阶段的新质。　　２．儿童心理发展之所以具有稳定性的主要原因　　（１）儿童掌握人类的知识经验和行为规范是一个循序渐进的过程，在相似的社会教育条件下，大多数儿童要花费差不多的时间才能达到一定的文化水平。根据维果茨基的文化——历史理论，社会文化经验对于儿童心理机能的改造具有重大意义。　　（２）儿童的生理成熟具有一定的程序性， 这对于不同种族、 不同文化环境中的儿童都是一样的，而生理成熟又制约着儿童心理发展的速率和程序。 比如， 不同语种国家的儿童在语言发展的程序性方面有着惊人的相似性。　　（３）儿童心理的发展是主体活动内化和外化双重建构的结果，建构的过程性使主客体之间相互作用的时空距离不断增大，也使儿童心理的发展经历一个不断的量变质变的过程。建构的过程性制约儿童心理发展的速率和程序。　 ３．儿童心理发展在不同的社会教育条件下具有可变性的具体表现　　（１）不同时代、不同地区的儿童，或同时代同地区的各个儿童之间，在心理发展的速率上有所差异，因此同一年龄的儿童在心理发展水平上是有高低之分的，而且心理发展阶段会随着儿童文化和教育环境的变迁而提前或推迟。　　（２）同一个儿童在心理发展的不同时期，心理发展的速率和潜势是变化着的。如所周知，儿童心理发展处于两个阶段之间的过渡期中，其发展速率要大于某个阶段之中的平稳期；而在发展的加速期中，儿童心理的“最近发展区”要远远超过平稳期，因而也就具有更大的心理发展潜势。　　（３）儿童心理发展的优势领域也是变化着的。由于儿童活动的对象不同，他们活动的方式也各异，所获得的经验也千差万别，这就造成他们心理发展的优势领域变化多端， 如有的儿童擅长形象思维， 有的则善于抽象逻辑思维。而且在人的一生中，这种心理发展的优势领域也都会随着兴趣爱好或职业训练的变化而变迁。　 　４．儿童心理发展具有可变性的主要原因　　（１）社会教育条件的差别和儿童角色地位的不同会引起儿童心理发展水平的差距。　　（２）生理成熟的程序迁移和个别差异也影响到心理发展的可变性。　　（３）儿童在活动中的积极性和自动调节的方式不同，也使心理发展各具特色。　　儿童心理发展出的稳定性和可变性是辩证统一的。稳定性和可变性的关系，实际上就是共性和个性的关系。属于某一年龄阶段的儿童都具有这一年龄阶段的占主导地位的 、典型的 、本质的心理特征，这是心理发展的稳定性，亦即共性；然而，不同的儿童之间在心理发展的速率、潜势和优势领域又是千差万别的，这种差距显示了心理发展的可变性，亦即个性。儿童的心理年龄特