行动研究名词解释-台北教育入口网.docVIP

資料來源：.tw/seed/09/2-2.html? 行動研究 一般公認行動研究最早起源於Kurt Lewin（Feldman，1994；Calhoun，1993），他首先在1930年代鼓勵社會工作者用研究來促成社會的改變。然而，直到1950年代，行動研究才在教育界發展起來。1980年代中期，由於新教育改革中，認為站在最前線的教師們，如果能基於對自己教學環境、對象的認識來進行教學任務，教育改革才更有希望達到成效。至此行動研究才由於它具有的特性和再改進教學實務上的潛力，在美國教育界中大大興盛起來。 ?行動研究的主要特徵 行動研究與傳統的定性或定量的研究有所不同，它是研究者為了了解和改進其工作的本質而進行的探究活動，並不強調大量引用文獻來文持研究的結果。一旦跳離了研究進行的情境，研究的成果可能就不具任何意義。因此，此種研究通常並不具有通則化和延伸的效能，除非進行的研究者是基於某些普為接受的理論來設計研究的進行及分析解釋結果（郭重吉、江武雄，1995）。 至於行動研究的主要特徵，大概可歸納出以下十點（賈馥茗、揚深坑，1988）： 一、主要從事行動研究的人員就是實際工作的人員例如在學校中進行的行動研究，不論是教學問題、課程問題、輔導問題或，或是行政問題，均由教職員本身從事研究工作；事實上，一個用心的教職員，最清楚本身工作上的問題，也易於著手去解決問題。 二、從事研究的人員就是應用研究的人員在一般的研究活動，研究人員只負責研究，執行人員只負責實際工作的執行，研究與應用之間往往脫節。行動研究正好彌補此缺點，將研究者與應用者合而為一。 三、行動研究的環境就是真實的工作環境行動研究是走出圖書室或實驗室的一種研究方法，研究工作就在問題發生的真實環境中進行，一個班級或整個學校就是「實驗室」。行動研究就是要針對這個環境的問題，直接謀求改善。 四、行動研究過程中有時須仰賴專家的協助，唯專家只是站在指導的地位。在學校中，教師或行政人員的專業知識水準，雖然都相當高，旦面臨問題時，若有專門研究這一領域問題的專家協助指導，則可避免嚐試錯誤，節省時間與精力。 五、行動研究的過中採取共同計畫、執行與評鑑的方式。行動研究注重團體成員彼此間的互動與合作，凡與工作有關的人員均參與研究，或將專家與實際工作人員結合在一起，形成一個合作的研究團體。 六、研究問題或對象具有特殊性行動研究的抽樣是以特定對象為主，不必具有普通的代表性。例如：研究某校的某些人、事、物，以解決該校行政、課程、教學或輔導上的問題時，樣本對象皆以校內者為限。 七、研究的計畫是屬於發展性的計畫行動研究的過中，可以隨時透過團體討論與分析，不斷地修正研究問題的假設與研究的方法，以適應實際情況的需要。 八、行動研究獲得的結論不作問題或情況以外的其他推論因為行動研究只應用於工作進行的場所，不做理論上一般性的推論。所以行動研究獲得的結論，只能作為事例的參考資料，不作問題或情況以外的其他推論。 九、行動研究的結果，除了現狀獲得改進之外，同時也使實際工作人員自身獲得解決問題的經驗。行動研究是在工作中研究，在行動中求進步，當研究告一段落，也是某問題獲得解決之時，實際工作人員自身也獲得了經驗。 十、評論行動研究的價值，側重於實際情況所引起的改善程度，而不在知識量增加之多寡。 行動研究主要的貢獻在於實際問題之解決，因此，某行動研究是否具有價值，要看它能將實際情況改進多少而定。基於以上的幾項特徵，使我們知道，行動研究和傳統的教育研究是有其差異性的。 行動研究的實施步驟 典型的行動研究步驟包括：策劃（planing）、行動（acting）、觀察（observing）和反省（reflecting）四大部分（Feldman，1984）。其後，Grundy and Kemmis把它修正為：問題擬定及資料蒐集、計畫、行動、觀察和蒐集數據、以及最後的反省及重新擬定問題等五個步驟（郭重吉等人，1995）。而國內學者賈馥茗和楊深坑（1988）綜合若干行動研究探討者的看法，認為行動研究應有七個主要的步驟： 第一、??發現問題 行動研究的問題通常就是實際工作中所遭遇的問題。而行動研究也由此開始。 第二、??分析問題 即對問題予以界定，並診斷其原因，確定問題的範圍，對問題予以縝密的界說，並在問題界定的同時，要能獲得問題範圍內的證據，以期對問 題的本質有較為清晰的認定。 第三、??擬定計畫 在計畫中應包括：研究的目標、研究人員的任務分配、研究的假設及蒐集資料的方法。如果有必要，可為參與研究人員舉辦基本的研究技術講習。 第四、??蒐集資料 應用有關的方法，例如：直接觀察、問卷、調查、測驗等，有系統的來蒐集所需的資料。 第五、??批判與修正 藉由情境中提供的事實資料，來批判修正原計畫內容之缺失。 第六、??試行與考驗 蒐集各種資料或證據，以考驗假設，改進