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小学语文阅读教学有效开展策略探究 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0305-01 摘要：阅读是人们获取信息和精神资源的重要途径，对人类的发展具有重要的意义。为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生进行阅读教学势在必行。本文认为，除了激发学生阅读的兴趣，并予以恰当的阅读指导外，还应该拓展学生的阅读资源和阅读方式，使学生养成良好的读书习惯。 关键词：小学语文阅读阅读教学策略 培养小学生的阅读兴趣和能力，就是培养他们听说读写、掌握语言的能力。小学生具有良好的阅读基础，不仅有利于拓宽视野，而且还能逐渐培养正确的世界观、价值观以及道德品格等。所以说，语文阅读教学在小学生的教学活动中占有不容忽视的重要地位。因此，教师应该加强对小学语文阅读教学有效开展策略的探析，以培养学生的阅读能力，让他们在阅读中发展自己的个性和能力，为以后的学习打下良好的基础，具有长远性的重要意义。 1激发学生的阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于学生来说，兴趣是最具有推动力的因素。因此，想要学生养成良好的阅读习惯，首先就应该激发学生的阅读兴趣。 1.1采用情景教学 根据语文阅读材料的特点，采用情境教学可以让学生获得对阅读的独特体验和感受。教师在学生进行阅读的过程中，营造一个感染性强、利于学生情绪化的氛围，让学生仿佛置身其中，从而主动、专注的沉浸在阅读中。例如，在学习《秋天的雨》时：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教师通过引导学生去“看”黄黄的银杏叶、红红的枫叶；去“听”哗哗的雨水、唰唰的叶子；去“感受”夏天的炎热和秋天的凉爽，从而营造出阅读材料中的情境，学生自然加深了对课文的朗读感情，增强了体验和理解。 1.2提倡个性化阅读 随着教育的改革，学生成为学习的主体。在语文阅读方面，要求教师尊重学生的个性，并以学生个性作为学生阅读内在动力加以指导，最终实现个性化阅读。比如，有些学生喜欢《北大荒的秋天》、《美丽的南沙群岛》这些写景的课文，有些学生喜欢《狼和鹿》等童话故事，教师就可以通过学生的爱好所在，进行兴趣的激发，鼓励学生反复阅读自己喜欢的文章，从而获得独特的体验，调动学生的积极性。 1.3开展朗读竞赛 对于比赛，小学生有着特别强的求胜心。教师可以根据实际情况，带领学生开展朗读竞赛。比如《东方之珠》这篇文章，语言优美，教师可以对学生说：“我觉得《东方之珠》这篇课文写得非常优美，我在家的时候已经读了很多遍，你们敢和我比赛吗？看谁读得更流利、更有感情。公平起见，我现在给你们机会练习。”小学生在老师的激将法下，必定会兴致勃勃的对课文进行朗读，以期在比赛中能赢过老师。 2培养学生的阅读能力 2.1加强训练基本功 小学学生在进行语文阅读时，对理解存在着很多障碍。最基本的是词在句中、句子在文章中的含义。在新课标中，就有对词句理解的要求。因此，进行语文教学时，教师应该加强对新词、复杂的句子的讲解，帮助学习理解其在文中的深刻含义。在教材中，有泡泡提示的，需要重点讲解。只有基本功到位，学生才能进一步学习。 2.2多点提问 教学是一种互动的、双向交流的活动，需要教师和学生共同参与进来。在小学课堂中，师生互动最常用的方法，就是教师向学生提问。学生在对课文进行阅读之后，教师可以对学生提出多种问题。例如在《倔强的小红军》这篇记事文中，出现了这个句子“陈赓同志全明白了”，教师便可以就这句话进行发问“陈赓同志到底明白了什么”、“小红军为什么不肯上马”、“小红军为什么不接受陈赓给他的青稞面”，通过这些提问，小学生不仅能加深对课文的理解，还调动了课堂气氛，同时也有助于培养学生阅读时的求知精神。 2.3强化阅读表达，提高综合能力 “说”、“写”与阅读教学，是不可分割的，只有在阅读教学中加强“说”和“写”的训练，才能促进小学生阅读能力整体性、全面性的提高。例如学习一篇写景文章，教师可以让学生对文章的景色用自己的语言描述出来，然后，再布置一篇作业，让学生结合校园的景色进行写作模仿。这样一来，不仅有利于学生加深对文章内容的理解，而且也学会了运用描写景色的词语以及如何进行景色描写。 3拓展阅读材料和教学材料 “应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这是《全日制义务教育课程标准》（实验稿）中提出的。因此，在对三年级语文阅读