多元智能理论和幼师音乐教育改革之我见.docVIP

多元智能理论和幼师音乐教育改革之我见 　　摘要：多元智能理论对我国的教育改革产生了广泛而又深远的影响。特别是对幼师学校教育改革提供了有力的理论依据，为探索幼师学生长期以来被忽视的音乐智能指明了前进的方向，本文从我国教育改革出发，以现实的教育现状为依据，通过对比两种智能观的差异，指出多元智能理论给幼师音乐教育提供的价值取向，同时强调幼师音乐教育改革对促进学生多元智能发展的积极意义。 关键词：多元智能理论 幼师 音乐教育 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义”。而教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。办好学前教育，必须建设一支高素质的幼儿教师队伍，由此，作为职前教育的幼儿师范教育就成了幼儿教育是否成功的关键，也引起了社会更多的关注。 音乐学科作为幼师的一门重要专业技能课程，其教学成效如何，不仅关系到幼师学生的培养质量，而且直接关系到学前儿童的成长，甚至于影响到素质教育的推进。《中等师范学校音乐教学大纲》指出：“音乐课是中等幼儿师范学校的一门必修课，是实施美育的重要途径。通过音乐教育提高学生的音乐文化素质，陶冶情操，把学生培养成全面发展的、有正确审美观和创新精神的、合格的幼儿教师。” 在我国新一轮的基础教育课程改革中，音乐课改革的基本理念是：“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，”以审美为核心的音乐教育改革同样给幼师专业的音乐教育带来了改革的启发与影响，在幼师专业音乐教育理论研究相对滞后的今天，参考基础教育的音乐教育改革理念，显得非常重要，因为基础教育的音乐教育理念同样适合学前音乐教育。学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使儿童获得全面和谐的发展，这也是幼师专业音乐教育改革的理念依据之一。 素质教育推进以来，在我国大部分地区的教育领域内，特别在基础教育方面，升学考试竞争仍十分激烈，这种教育的特征是“标准化”：教育目标、课程设置和教学过程，都是整齐划一的，缺乏灵活性和选择性：学生的学习内容、学习方式、学习时间趋向同一，使学生的学习变成了一个标准化、缺乏个性的过程。在这种模式下，学生学习的兴趣受到影响、创造潜能受到压抑、个性得不到发展，这从根本上违背了学生个性发展的客观规律，严重摧残学生的身心健康，也与素质教育的根本宗旨背道而驰。 笔者认为，这种应试教育的理论基础来源于传统的单一智能理论，这种理论认为：每个人一生下来就有一定数量的智能，而且在幼年时期即可以被测出，与其所受训练和成长环境关系不大，用纸和笔等工具可以很容易测出，这种理论强调具有高智能的聪明人，做什么都能做得很好：而具有低智能的迟钝的人，干什么都是低能儿。其带来的直接教育后果是：标准化考试和统一制式的学校教育，应该说，我们的社会快要变成一个完全考试化的社会了，如果某一件事是重要的，就值得对此进行考试：如果某一件事无法通过考试得出结果，那么它可能就是不重要的，大家都很少对此持怀疑态度甚至乐于接受这种评估方式。按照这种学校教育统一观的教育思想，学生在学校里学习成绩的进步，应该由频繁的正规考试来评估。因此最重要的学科就是那些适合采用这种考试方法评估的学科，如数学、科学等。那些正规考试难以驾驭和控制的学科和课程，例如音乐、舞蹈、美术等艺术学科，在持这种观点的学校里，最不受重视。 根据传统智能理论，绝大部分幼师学生是统一考试下成绩不理想的学生，可以说是“标准化”考试下的失败者，因此，在很多人的观念里，幼师学生是“差生”、“笨蛋”、“弱智”等，在她们进入幼师学习之前，就给她们贴上了“标签”。难道她们真的是这样智能低下吗？笔者认为：这种认识是与现代教育观念相悖的，也是对智能的一种误读和无知，多元智能理论告诉我们，幼师学生在语言和数理智能方面的弱势在现在的教育背景下掩盖了她们身上存在的优势，这种优势一直潜在着，只不过被忽视了，更不用说开发了。 多元智能理论是美国当代世界著名发展心理学家、教育学家，哈佛大学教授霍华德？加德纳经过多年对相关交叉学科，特别是神经科学的研究，通过大量实验数据和实例的观察分析，提出相互独立、相互平等的八种智能：音乐智能、身体一动觉智能、逻辑一数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能等，多元智能理论是哈佛大学“零点项目”研究所多年来最重要的科研成果之一。该理论以1983年《智能的结构》为标志，经过数十年的研究探讨，已日臻完善，它的出现为我国的教育改革提供了理论依据，同时也为我们探讨音乐教育的价值，特别是幼儿师范音乐教育，开发被传统智能理论认定为失败者的幼师学生的其它智能提供了有力的理论依据。 依