回顾外国文化在旧人教版初中英语教材中呈现.docVIP

回顾外国文化在旧人教版初中英语教材中呈现 　　摘要：在新课标理念背景下，新人教版初中英语教材营运而生，七年级上已在2012年秋投入使用。本文结合Kachru的三圈理论，以及Byram和Morgan关于语言与文化的关系分别对教材中的外国文化元素进行宏观和微观分类，从而对外国文化在旧人教版初中英语教材中的呈现进行总体性回顾，并结合实际教学经验反思以往教学普遍存在的弊端，以更好应对地新版教材中的外国文化教学。 关键词：外国文化；旧人教版初中英语教材；回顾；教学 中图分类号：G634 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0165-02 一、引言 2011年国家教育部新颁布的《英语课程标准》要求学生在体验中外文化的异同中形成跨文化意识（课程基本理念）；能进一步增强对文化差异的理解与认识（课程目标5级）；对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识（情感态度5级）。可见，作为五大综合语言运用能力之一，文化意识获得了举足轻重的地位。而本文则主要侧重对旧版教材中外国文化的回顾。旧人教版初中英语教材共有61个单元。在本文中，选取了各单元中的Section A，Section B，Self-check和Reading四个板块作为分析对象，以四个板块为独立单位，分别对他们在61个单元中呈现的文化内容进行统计分析。本文先借助Kachru的三圈理论（Three concentric circles）对外国文化进行宏观分类，其次借用Byram和Morgan的分类法对文化的内涵进行微观分类，并对外国文化内容呈现的比例和特点进行分析，最后结合教学实践，反思以往教学不足，以期在新教材中对跨文化的教学有进一步的发挥。 二、宏观分类 Kachru倡导用三个同心圈（内圈、外圈、拓展圈）来展示英语的“传播与分层”。其中，内圈国家指以英语为母语的国家，如美国、英国、加拿大、澳大利亚等；外圈指把英语作为第二语言的国家，如加纳，巴基斯坦，印度，新加坡，菲律宾等；拓展圈指以英语为外语的国家，如中国，日本，韩国等。本文在内圈文化、外圈文化、拓展文化的基础上，结合中国文化进行分类比较，得出在旧人教版教材的61个单元中他们所占的比例分别为： 从上述表格不难发现：一、课本对外国文化的呈现比例达到了24.6%，占到了整个教材四分之一的份额，可见教材对培养学生外国文化意识的重视。二、，在介绍外国文化时，教材把侧重点放在了内圈文化，即教材侧重以英语为母语的国家文化的传播。三、外圈文化和拓展圈文化也都有提及，但比例较小。四、提及中国文化的比例为14.8%，比例上远不及外国文化。而新教材也将在原有基础上更注重东西文化的差异，加大了中国文化的比例。 三、微观分类 Byram和Morgan认为文化内容应涵盖以下九个方面：①社会认同和社会团体；②社会交际；③信念和行为；④社会政治机构；⑤社会化和生活周期；⑥民族历史；⑦国家地理；⑧民族文化传承；⑨定型思维和民族任务代表。本文在此基础上，对上述分类略作调整：其中第②类与第③类“行为”有重合之处，故将第②类改为“社会交际和行为”，第③类改为“信念”；第⑨类中“定型思维”歧义较大，故删除，仅保留常用的“民族人物代表”一项。在微观分析方面，一方面对以外国文化为主题的单元进行了次数，比例的客观分析，另一方面简述教材对各项文化内容呈现的特点。通过数据统计和分析得出以下结论： 综上所诉，旧人教版教材中中外国文化内容的呈现体现以下特点：①所选素材注重对学生人生观、价值观的教育。上诉提到的不同领域的佼佼者都给学生的人生发展方向起到了引领作用。②教材在培养文化意识上基本涵盖了课本所提出的五级标准。③教材中提到的跨文化素材贴近当代中学生的学习生活，容易拉近教材与学生的距离，也能吸引广大学生的注意力和兴趣。④教材中跨文化教学内容设计注重梯度，层次性也较明显，且载体呈现多样化的趋势。 四、反思与对策 从表格中，不难发现教材对培养学生跨文化交际能力有着明确且具体的要求。然而现实教学中，跨文化交际却存在很多不足之处。首先就教师而言，可能存在一、教师对培养学生跨文化交际能力只有一个较为宏观和模糊的概念。在实际教学中，部分教师满足于表层的、肤浅的文化区别性对比，没有进一步探索其形成的深层的价值体系、思维模式等。比如，Martin Luther King被谋杀一事教师是否能引起了学生对美国精神中追求自由，平等的无限思考？从而对美国文化有更深刻的了解；二、教师对于把目的语和其文化相结合的意识比较薄弱。其次就教材而言，一、新课标强调注重中西文化的对比，但旧版教材明显侧重对外国文化的传播，对中国文化知识的介绍相对偏少，因此希望能在新版教材中添加中国文化元素；二、本套教材对某些跨文化内容形式