透过情晏教学法提升幼见运用代-edborghk.pdf

。 。 。 透過情景教學法提升幼兒運用代名詞的能力 透過情晏教學法提升幼見運用代 名詞的能力 之囚士Æb IlID. ， 心l悶 善一堂安逸幼稚園 摘要 研究員在任教幼兒班 ( 3-4 歲的幼兒)過程中，發現他們在談話及分組活 動中，不清晰地運用代名詞 。有時，幼兒會告訴教師 í 我是我的老師 。 j 其 實幼兒是想表達 「 你是我的老師 。 j 卻不懂得運用 「你J 字 。 幼兒在語吉學 習上有 「 自我J 的傾向 ， 一方面可反映幼兒在人稱代詞掌握與應用上， 另一 方面則可見於其在語吉習得之上，如何受生活背景與已有知識影響(黃翼， 1 959) 。以本研究員任教的地域為例， 社區資源缺乏 ， 照顧者甚少帶兒童出 外，所以幼兒的生活經驗甚少。謝錫金 ( 2006) 曾引用 Huxley ( 1970) 的研 究 ，指出兩名實驗兒童的話語中，以「我j 開頭的形式最為普遍 ( Lee， Wong Leun g , et a l., 1996) 對兒童在閱讀理解及運用 「你j 、 「 我J 這些人稱代詞 作出研究，發現兒童最先運用人稱代詞先是與 「 我j 有闊的。不僅是外國的兒 童 ，就是中國兒童也有這種傾向。 Tse ( 1990) 以 60 名 3 歲至 5 歲 11 個月 大 的粵語兒童為研究對象，並按年齡及性別劃分為3 個組別，結果發現所有組另IJ 兒童均會使用 「 我j 、「你J 而 「他/她j 及 「他們 / 她們j 貝IJ 出現得稍晚， 且在 3 個年齡組別中亦不多用 。 陳個眉(1995) 指出兒童習得人稱代詞的次序 為 「我j 、 「你J 最後為距離自身最遠的 「他J 。 反映兒童以自我中心之傾向。 皮亞傑的實驗表明 ， 學前兒童的大部分談話 ， 是屬於自我中心的 。 他亦指 出，愈年幼的兒童愈會有自我中心的趨勢 ( Vygotsky， 2007) 。 研究員在任教 期間觀察幼兒的語法 ， 都屬於自我中心，而且有點混亂 ，例如自吉自語以 「 我j 為中心 ，並不有效地進行交流 ， 亦不期望任何回答 。有鑒於此，研究員選擇透 過不同的情景及語文活動為研究的重點， 透過活動從中幫助幼兒掌握口 語表達 的能力及運用代名詞的技巧。 再者現時香港亦較少人探討及研究學齡前的兒童 語文發展 ，期望給予幼兒教育的工作者一套新的語文發展體系以作參考 。 研究目的、問題、高法 本研究期望能透過情景教學法 ， 認識幼兒如何運用不同的代名詞 ， 提升他 們運用代名詞的能力 ，以及在不同情景下應用， 提升幼兒正確使用人稱代詞的 能力。 142 I 教育研究報告匯編 。 。