箱庭疗法在学校心理健康教育中作用机制.docVIP

箱庭疗法在学校心理健康教育中作用机制 　　箱庭游戏（ Sandplay Therapy） 又称沙盘游戏，是在见证人的陪伴下，来访者自由挑选玩具， 在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种游戏疗法。目前，它已成为各种不同心理治疗取向的治疗师的选择。1998 年，张日昇教授在《心理科学》上发表了题为《箱庭疗法》的研究报告， 并以此标志箱庭疗法在我国的发展。[1]箱庭疗法主张在安全和自由的空间，治疗者以母子一体的“母亲”角色，以静默、共感、理解的见证态度面对来访者，强调和相信“自我自愈力”。由此，张日昇将其作用机制总结为母子一体性、自由与受保护的空间、自我自愈力、普遍的无意识心象、玩具的象征意义，凝炼出箱庭疗法的精髓：人文关怀，明心见性，以心传心，无为而化。[2]当前，越来越多的大中小学以及幼儿园建立起箱庭治疗（ 游戏） 室，将箱庭游戏应用在学校心理咨询和德育实践中，帮助各个年龄阶段的孩子解决心理困惑，也为学校德育开拓了新思路与新方法。 一、一个初始箱庭作品的见证 2013年3月的一天，一位面容清瘦、衣着整齐、语言流畅、精神良好的中专一年级男生L，来到了沙盘室。笔者引导：这是一个游戏，你可以在这里用玩具建造一个你想要的“世界”，可以是一个场景或一个故事。如果你需要帮助可以告诉我。 二十分钟后，他完成了作品（见右图）。作品的左上方摆放了四所高大漂亮齐整的房子，右上方摆放墓冢和茅草屋，又摆放了士兵和坦克，用桥头堵住城门；栅栏摆在沙盘中间上部，隔出的空地摆放拿冷兵器的古印第安武士、酋长，将普通民众放在栅栏后面。摆放过程中，武士的位置进行了较反复的调整；桥头的城墙门做了对正调整。 图 箱庭作品 1. 作品特征和分析 箱庭作品可从整合性、空间配置和主题等方面来分析[3]。 首先，从作品的整合性来分析，通常情况下，箱庭疗法包括两个核心阶段：作品制作阶段和理解、体验阶段。在作品制作阶段，咨询者陪伴来访者选择玩具模型进行“创造”。作品的内容和主题折射出来访者的内部经验世界。L的作品主题“大战略”和战争场景相关，说明L的心象表达与自我发展的期望或成长现实关涉。 其次，从空间配置情况来看，作品内容主要呈现于箱庭左侧。按空间配置的一般象征理解：左意味母系、过去和内心世界；右代表父系、未来和外在世界。可见，母系对L的影响是巨大的，父系在某种程度上影响式微。 另外，从作品主题和玩具选择来看，人物摆放状态反映了L的安全需要，尤其在战争场面、河流的隔离、桥梁连接和城墙的阻碍等场景突出表现了L内心的冲突矛盾。 2. 见证的启发 L在作品中真正表达了什么？笔者较谨慎地和L进行了对话。“愿意和我谈谈你家庭的情况吗？”L应允并把他的家庭情况告诉了笔者。L是两代单亲离异背景家庭的孩子，祖父母离异，父母离异，母亲未再婚；他和母亲、姥爷一起生活。姥爷是有影响的画家，母亲是记者。L希望自己通过努力也可以在专业上有所成就。箱庭游戏的工作原理之一是“感应性自愈”，即内心的世界会和现实物质世界相感应；物质世界的改变也能够促使内心的变化[4]。在这个箱庭作品中，L无疑向我们表达了他的内心世界，为下一步心理辅导工作提供了线索。 二、箱庭疗法在学校心理健康教育中的作用机制 学校心理健康教育的目的一是发展，二是预防。一个正常人的心理发展是一个连续性与阶段性的经历促成的结果，心理问题一般都可以认为是不同程度的成长困扰，这正是学校心理健康工作的重点所在。但是，现实困境中的人常常无法正确察觉自我或无力面对事实，因而需要心理救助。箱庭疗法的本质是能借助非言语性的表达，有效减少阻抗，使得学生与心理教师能实现良好的沟通，有效促进心理咨询进程与进展，从而提高咨询效果。结合实践，笔者认为箱庭疗法的作用机制主要体现在三方面：一是自我自愈力——发展的机制；二是诊断——预防的机制；三是表达沟通——支持的机制。 1. 自我自愈力——发展的机制 箱庭疗法是一种融认知、情绪、行为于一体的综合性的心理疗法。 从基础心理的视角理解，人的心理是一个整体系统，主要包括知、情、意、行和个性。心理工作触发系统中的任何一个方面都会对心理整体产生影响；而系统中最稳定的是个性，触发改变最难，因此心理工作主要从人的心理过程入手。绝大多数的理论流派和治疗技术的指向核心都是人的认识、体验和行为训练，也就是说心理问题和困扰的缓解关键在于来访者“知道了就好”“体验了就好”“行为改变了就好”。 从心理动力上理解，个体发展缺陷会引发内驱力因平衡不足造成的心理失衡，可能伴随着不良的品行和负面的情绪情感。在学校心理健康教育中，箱庭疗法正是治疗者通过对箱庭室的物理空间、沙箱以及治疗者的心理空间的三重保护，为来访者提供了一个非常安全而自由的空间，让来访者自由