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略谈初中化学探究性教学实施 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0273-01 摘要：新《课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。”要在新的时代和教育背景下实现化学教学的深化和推进，就应舍弃传统的化学教学中教师片面强调知识和技能目标，必须培养学生的学习兴趣，让学生主动积极的探究化学知识，并通过自己的反复观察、实践，思考其中蕴含的规律，从而提高学生的科学素养，获得相应的学科能力。 关键词：初中 化学 教学 学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。对于作为基础学科之一且又以其乏味枯燥、令学生望而却步的化学来说，努力创设生动活泼的学习情景，培养学生主动积极的学习兴趣，实施探究性教学是推进教学活动的关键。在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，可以增强学习的针对性，将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该情景中，学习到科学调查问题的方法，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。对于初中化学探究性教学的实施，我认为可以从以下几个方面来落实： 一、创设情境，培养兴趣 初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小，好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。探究性教学的首要任务是如何激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习化学的积极性和主动性。 生活中涉及“化学问题”情境的创设可以说是信手拈来，如“为什么铁会生锈？”“为什么食物会腐烂变质？”“为什么人们要用石膏来点豆腐？”“为什么有人会看见鬼火？”，这些问题的设置会激发探究化学的兴趣，从生活中寻找化学知识的乐趣。初中阶段，学生首次接触《化学》这门学科，难免有一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。 在“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。 二、善于观察，实验探究 学生对新闻比较有新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强，因此，教师可以从中选取相关的内容，创新情景，非常方便，而且教学效果好，比如，有一报纸报道：“有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。在这里，可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯H2”的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证获得为什么会“爆炸”的原因，在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生？”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也使学生对社会对人民增添了一份责任感。 在学习《水的组成》这一课题时，教师可以进行电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。 三、联系生活，启发思维 启发学生的思维能力，是深刻理解化学知识的需要，也是教学大纲所要求的。但是，初中教学毕竟是以