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略谈小学数学课堂作业实施策略 　　课堂作业主要是指学生在课堂教学时间内完成的作业。随着课堂教学改革的不断深入，课堂作业的重要性已得到大部分教师的认同，认为它对学生掌握新知、形成技能、发展智力有着重要的影响。因此不少教师对课堂作业的设计分别进行了不同程度的研究，然而对课堂作业的实施却较少关注。实践证明，课堂作业能否有效实施，同样会影响课堂教学的效果。 对课堂作业实施的研究是多方位、多角度的。它可以从教师或学生的角度去研究，也可以从课堂作业的使用与组织方式、课堂作业的布置与辅导等角度加以研究。本文从课堂作业的使用与组织方式的角度，探讨提高实施效果，从而促使学生获得更多成功体验和智能发展的策略。 根据布鲁姆教学目标的分类，可以将学生的作业学习水平和作业学习行为相应地分为六个层次（如下表）。只有把握这些层次，才能灵活运用策略有效实施课堂作业。 一、分步实施策略 分步实施策略是指根据教与学的实际需要，将作业行为按某个维度进行划分，然后分步实施，以取得更大效益。 1.针对学生的认知差异，分步实施，变差异为资源 学生间现有的认知水平和学习能力的差异是客观存在的，为了让不同的学生在数学学习上得到不同程度的发展，在实际教学中我们有时需要利用这种差异性，为一部分学生提供模仿学习的机会和理解知识的作业空间。如在教学《20以内进位加法》时，当学生通过摆小圆片得到9+5=14后，为了帮助学生由外显的动作思维向以语言为媒介的抽象思维过渡，以达到相应的学习水平，教师可布置口述思维过程的作业：首先让个别学优生边摆边说一说9+5=14是怎么来的。如：因为9+1=10，所以将5分成4和1，再9+1=10，10+4=14。然后请几位中上水平的学生模仿着说一说，再同桌互相说一说思维过程。通过分层实施，以个别引领、以点带面的形式，让中下水平学生获得帮助，达成理解20以内进位加法的算理与算法的作业目标。 2.针对不同的作业水平，分步提出作业要求，变一题一用为一题多用 为了实现教学资源利用的最大化，有时同一作业内容可根据作业水平的不同设计多个不同要求，但又由于完成不同要求的作业，需要的相应知识储备也不同，此时就可对作业按要求分步实施。如在教学《梯形的认识》时，为了检测学生是否获得相应的学习水平：教师可以对以下预设作业（如下图）结合课中的学习进程和学生不同阶段的知识储备，采取分步提出作业行为并解决的方法：（1）能对所给图形加以识别，并作出是否是梯形的判断。（2）能指出所给梯形的上底、下底与腰。（3）根据已知图形的特征进行分类。第一步是在学生初步理解并获得了梯形概念之后提出：判断图中哪些是梯形（用手势表示）；第二步是在学生自主学习了梯形各部分名称后提出：分别指出图中每个梯形的上底、下底和腰（在练习纸上按要求标出）；第三步是在学生完成本课学习内容之后提出：请将这些图形进行分类并放入相应的韦恩图中（在练习纸上填写图形的序号），目的在于帮助学生完善原有的认知结构。在同一作业内容中，根据不同的作业水平，提出相应的作业行为，使作业资源的利用达到最大化。 二、同步实施策略 同步实施策略是指运用统筹的数学思想，在小学数学课堂作业实施过程中对同一水平的作业内容，将其完成作业的不同路径同步实施，从而提高作业的实施效率。 1.针对同一水平作业的不同内容，同步实施，变一种体验为多种感知 为提高课堂教学效率，有时在课堂作业实施中可将同一学习水平的作业同步实施。如在教学“时间”时，学生应达到的作业学习水平之一：建立对1分钟的量感。为了让学生体验1分钟到底有多长，认识了分钟后，可以让学生在1分钟内完成各种不同的事情，如做口算题、跳绳、拍皮球、数数等。具体实施时，可将学生分组，在同1分钟内实施，然后再进行汇报。 2.针对同一水平作业的不同结果，同步生成，变一种学习资源为多种学习资源 根据教学的实际需要，有时为了呈现同一水平作业的不同结果，可运用同步生成的策略。如教学《几分之一》时，当学生初步认识了二分之一和表示一个圆的四分之一后，预设了学生动手操作折出四分之一的作业。旨在检测学生是否达到领会四分之一的含义这一学习水平的同时，也为深入学习提供新生成的学习资源。在具体实施时，教师没有统一学具，而是引导学生选用其中一个学具（长方形纸片或正方形纸片），并折出它的四分之一。因而产生了多种不同的作业（如下图），也为进一步学习创造了新的学习资源。在同一时间内生成多种学习资源，不仅提高了课堂实效性，还有助于引导学生进一步比较发现同一整体的四分之一，形状不同，大小相等；不同整体的四分之一形状、大小都不同的结论。 三、弹性实施策略 弹性实施策略是指在尊重学生学力差异的同时，针对作业的某一属性，弹性处理，以利于不同层次学生的发展。