幼儿游戏教学的理论与实践.pptVIP

小男孩与瑞典女王 摸瞎 捏黄泥巴 吹肥皂泡 画丁老头 “游戏是体育的重要手段之一，是文化娱乐的一种” ——《 辞海》 P2239 “游戏”意为游乐、玩耍 —— 《高级汉语大词典》 游戏是指“儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动” ——《中国大百科全书》P500 1、游戏的涵义 2、游戏的特点 3、游戏的地位： 复演说 霍尔（G．Stanley Hall ） 游戏是个体再现远古时代人类祖先的动作和活动,不同年龄的儿童以不同的形式重演祖先的本能特征。 精力过剩说 席勒( Schiller)和斯宾塞（Herbert Spencer） 身体健康的儿童在维持正常生活外，还有剩余精力， 剩余精力需要发泄，就产生游戏。 娱乐放松说 拉扎鲁斯(Lazarus ) 游戏不是源于精力的过剩，而是为了恢复工作所消耗的能量 生活准备说 格罗斯(Gross) 游戏是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动 精神分析游戏理论 精神分析游戏观 打群仗 精神分析游戏理论 我的一家人 认知学派游戏观 皮亚杰游戏阶段划分 象征性游戏 2——7岁 规则性游戏 7——11、12岁 认知学派游戏观评价 游戏有利于促进儿童感知觉、记忆、思维、想象等认知活动的发展 5、儿童在游戏中扮演的角色背后 隐藏着深刻的情绪原因 第一类：喜欢模仿他们热爱和敬佩的人，尤其是成人 →以满足他们快快长大，像成人一样的愿望得到满足。 　　 第二类：儿童常扮演引起他们恐惧的那些人或事物。 →试图体验与那些人有关的焦虑，以帮助儿童征服恐惧。 　　 第三类：儿童喜欢扮演那些不合身份、低于身份的角色。 →这样可以让儿童在游戏的安全范围内回顾并且尽情享受那些 对他们来说不可能再获得的“小儿时”的快乐，并且在游戏这个 “安全岛”中做自己想做而现实生活又不允许做的事情。 游戏与幼儿 贡献： ①游戏的发展价值——促进心理健康和人格和谐； ②游戏的教育价值——精神分析游戏治疗理念可以 帮助教育工作者更深刻地了解儿童的内部心理世界； 游戏与幼儿 脾气暴躁的小女孩 游戏与幼儿 游戏与幼儿 3、认知学派游戏理论 代表人物： 皮亚杰（ J.Piaget） 游戏与幼儿 （1）游戏是智力活动的一个方面。 （2）游戏的主要功能是通过同化作用转变现实， 而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束； 游戏与幼儿 规则性游戏 具体运算阶段 7——11、12岁 象征性游戏 前运算阶段 2——7岁 练习性游戏 感知运动阶段 0——2岁 主要游戏类型 认知阶段 大致年龄 （3）儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式 游戏与幼儿 练习性游戏 0——2岁 幼儿通过身体动作和搬弄、操作具体物体来进行游戏 游戏与幼儿 象征性游戏是幼儿游戏的典型形式，表象和符号是这个阶段游戏的主要特征 游戏与幼儿 游戏更能适应周围环境，服从真实世界的规则和顺序 游戏与幼儿 贡献： 1、对于传统的游戏与学习相对立的观念，无疑是一个巨大的冲击； 2、有利于教育者把游戏与儿童认知相结合，发现游戏的教育价值 不足： 1、忽视了社会生活，特别是文化教育在儿童认知发展中的作用 游戏与幼儿 4、社会文化历史学派游戏理论 代表人物：维果茨基 游戏与幼儿 （1）游戏领先于发展，游戏创造了“最近发展区” （2）所有的象征性游戏创造了一个想象的情景， 在这个情景中允许幼儿有一些不现实的愿望。 （3）象征性游戏包含了幼儿要想成功地进行 这个游戏就必须遵守的游戏规则。 游戏与幼儿 幼儿与教学（学习） 掌握基本的生活技能和技巧 借助知识使幼儿生活得更美好 一、游戏→内隐学习 游戏的价值 （一）游戏与幼儿生理发展 1、游戏促进身体的生长和发育 2、游戏促进动作技能的发展 3、游戏促进大脑发展 （二）游戏与儿童认知发展 1、游戏促进儿童语言的发展 2、游戏促进儿童创造力的发展 3、游戏促进儿童智力发展 （三）游戏与儿童社会化 1、游戏促进儿童性别社会化 2、游戏促进