教育心理学考试重点7第七章 联结——认知理论.pptVIP

第七章 学习的联结—认知理论 第一节 托尔曼的认知—目的说 经典实验 主要观点 评价 一、托尔曼的经典实验 （一）位置学习实验 结论：白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的认知地图。 认知地图：指在过去经验的基础上，在头脑中产生的某些类似于一张地图的模式，即目标、对象、手段三者联系在一起的认知结构。 （二）奖励预期实验 廷波克的猴子取香蕉实验 学习是期待的获得而非形成习惯 （三）潜伏学习的实验 1、潜伏学习：指有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是某一阶段其学习效果未明确显示，其学习活动处于潜在状态。 2、分组：甲组：无食物奖励组 乙组：食物奖励组 丙组：前10天不给奖励，从第11天 给与食物奖励 结论： 三组白鼠的学习程度是相同的，没有受到强化之前，白鼠也学习了迷津的空间关系，形成了认知地图，只是在没有强化的情况下，其学习结果没有显示出来，是潜在学习，一旦得到强化，就表现出原来潜在学习的结果。 学习并不是通过强化才能实现的。 二、认知—目的说的基本内容 1、学习是有目的的，是期待的获得 2、学习是对完形的认知，是形成认知地图。 三、评价 1、把认知主义理论引入行为主义学习联结理论，重视认知过程的研究，强调目的性和认知性。 2、创造性的设计了许多严密的实验。 3、没有成为完整理论；忽视人与动物的区别。 第二节 加涅的信息加工学习理论 一、加涅信息加工模式 1、学习过程 2、学习过程 3、意义重大 （一）信息流 （二）控制结构 1、期望时事件：学习目标；动机；反馈的重要性 2、执行控制：认知策略；学习方法 二、学习阶段和教学设计 第三节 班杜拉的观察学习理论 “当时所学的大多数课本中的内容后来都过时了，唯独期间养成的自我主导性一直都发挥着重要的作用，指导着我工作、学习、研究等。” ---班杜拉后来回忆中学时代 荣誉和奖励  1972年，获辜根海姆研究基金奖（the Guggenheim fellowship）及美国心理学会杰出科学家奖； 1973年，获加州心理学杰出科学贡献奖； 1977年，获卡特尔奖； 1979年，获不列颠哥伦比亚大学荣誉博士学位； 1980年，获得攻击行为国际研究会杰出贡献奖及美国心理学会杰出科学贡献奖 1999年，获美国心理学会教育心理学杰出贡献桑代克奖 2001年，获行为治疗发 展学会终身成就奖； 2002年，获西部心理学会终身成就奖。 主要著作 《青少年的攻击》(Adolescent Aggression，1959) 《社会学习与人格发展》(Social Learning and Personality Development，1963，与R．H．Walters合著) 《行为矫正原理》（Principles of Behavior Modification，1969） 《社会学习理论》(Social learning Theory，1971，1977） 《自我效能：控制的实施》（Self-efficacy：The Exercise of Control ，1997） 观察学习的主要观点： 大多数社会性行为是通过有意或无意的观察而获得。但并不能在接触到社会性行为后自然而然地发生。而是要经过一定的观察认知过程。 观察学习理论的提出是依据一些实验的结论，如：攻击行为的实验 一、班杜拉的经典实验 第一组，攻击——奖赏组 第二组，攻击——惩罚组 第三组，控制组 观察学习的概念 观察学习:通过对他人的行为及其强化性结果的观察，个体获得某些新的反应，或者已有的行为反应特点得到修正。 有时候也称：无尝试学习、替代学习、间接学习。 观察学习的特点 1，观察学习并不必然具有外显的反应。 （行为习得与行为操作） 2，并不依赖于直接强化。 3，认知过程起重要作用。 观察学习的类型 1，直接的观察学习：对行为的简单模仿。 2，抽象性观察学习：观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理。 3，创造性观察学习：从不同的示范行为中抽取不同的行为特点从而形成一种新行为方式。 观察学习与模仿的区别 模仿是对学习榜样的简单复制，而观察学习不仅仅是模仿，还是一种更复杂的学习形式，包含中介的认知因素。要通过四个过程才能完成。 榜样 概念：观察学习过程中，观察学习的对象称为榜样或示范者。 基本类型： 1，活的榜样。指具体的活生生的人。 2，符号性