浅谈高中数学的差异性教学.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 5 页 浅谈高中数学的差异性教学 孟伟业作者简介：孟伟业，男，江苏扬州人，硕士 作者简介：孟伟业，男，江苏扬州人，硕士学位（yzmwy@），中学数学教师. 手机（扬州大学附属中学， 江苏 扬州225000） 摘要：差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。学校教育是一种群体教育，数学学习表现存在着的学生差异是数学教育中的普遍现象。如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。本文将就在高中数学课堂中如何进行差异教学进行一些初步探讨。 关键词：差异教学 差异 高中数学 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。本文将就在高中数学课堂中如何进行差异教学进行一些初步探讨。 1 差异教学的概念 差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学[1]。美国学者汤姆林森（Tomlinson C A）在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展[2]。”美国学者戴安?赫克斯也在所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣[3]。”分析上述定义，三者在涵义上是基本一致的，都强调要立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展。 2 在高中数学课堂教学中实施差异教学的必要性 2.1 学生差异的客观性 教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。高中生来自不同的家庭、学校，其素质、能力方面的差异，必定使得他们对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。此外，教学中还存在教材衔接问题，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力的差异，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。 2.2 社会对差异的需求性[4] 系统论认为，系统中千差万别的各要素各施其职，系统才能良性循环。自然界各要素的差异和谐共生，社会也是如此。社会学理论研究表明，社会越发展，经济越发达，社会分工越复杂，人才多样性的需求也越大。和谐创新型社会需要各种类型、各个层次的富有革新的创新型人才。 2.3 差异教学可以促进每个学生最大限度的发展 差异教学“并非假借学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾优才、放弃差生的淘汰制分化教育”[5]，而是坚持“导优补差”的原则，即发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区’且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容”[6]。差异教学重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视人本身的发展，充分尊重生命的独特性和生成性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来。强调用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度地发展，使之能够在多元的社会环境里实现自身价值。这正体现了当今以人为本的科学发展观。 3 在高中数学课堂教学中实施差异教学的策略 3.1 教师要树立差异教学的教育观 差异教学的根本思想是针对学生的差异进行教学，根据差异的性质提供不同的教学方式。这一教学是在同一教师、同一教材的班集体教学中，通过不同的教学方式，达到同一的教学效果，“差异”体现在教学过程之中，通过不同过程的教学使每一个学生都得到适合自