浅谈后现代主义对数学教学的启示.docVIP

后现代主义对数学教学的启示 摘要：后现代主义教学观的主要内容包括教学目的观、课程观、师生观、教学评价观等，从中我们得出四点教学启示：解构理性，培养个性；主张开放性和自组织性；强调平等对话；强调多元性，体现差异。同时，后现代主义的数学观改变了人们对数学的传统认识，对数学教学也具有非常重要的启示和借鉴作用：在数学课堂教学过程中，教师要注意精挑细选教学的背景材料，适时适量地进行一题多解和开放题教学，同时注意语言的精辟生动与感染力。 关键词：后现代主义；教学观；数学教学；数学素养；数学精神；启示 后现代主义是20世纪后半叶流行于西方社会的哲学和文化思潮，到了上世纪八十年代，这股思潮开始影响我国的一些文化领域，九十年代中后期，后现代主义的教育理论被陆续引介到我国，并逐渐被一些教育工作者和研究者所关注。后现代主义在教育目的、课程、师生关系和教学评价等方面所提出的观点，为当今教学理论研究注入一股清新的空气，为教育研究和解决教育中的各种实际问题提供了新的思路和视角，为我国教学论的研究在创造性、多元性、差异性与平等性以及关爱人文精神世界方面提供了有力的借鉴。同时，对数学教学也具有非常重要的启示和借鉴作用。 一、后现代主义的教学观及对教学的启示 （一）教学目的观：解构理性，培养个性，消解同一性 后现代主义对于以“理性”教育为基础的教学目的进行了激烈的抨击，认为现代主义对理性的过分强调，其结果是忽视了人的个性，导致人的异化，人与人之间关系的日益疏远，个人生活意义的丧失。后现代主义者在反思理性主义文化的基础上，反对确立任何理性原则，主张对学校教育目的采取较为宽泛的态度，不局限于单一的教育目的，主张培养具有批判能力、认可多元文化的社会公民。[1]“后现代主义者通过推崇自由游戏、差异、多元论等宣扬不确定性，反对同一性、整体性和本质性。在后现代主义者看来，没有差异的世界乃是一个死气沉沉的荒原，缺乏差异的人则如同毫无个性的玩偶。人们应该做的不是千方百计去消除差异，而是不断地去发现差异，尊重差异，逐步习惯与差异共处的生活”。[2]教学仍可注重学生的各方面发展，但并不强求每个受教育者都得到“全面发展”，教学目标也可以培养“片面发展”的人，即符合学生自己的特质和他生活中的特殊性的人。教育的真正目的在于能够使人们看清他们自己和他们的生活世界，并且能够去变革自己和世界，从而能够拥有更美好的生活。教育的首要任务在于弘扬、唤醒并形成学生的主体意识和批判意识。 后现代主义的教学目的观让我们认识到：一是教学目的要促进学生个体人性的解放。现代教学过分重视教学的社会功能，忽视学生天性的张扬，限制或束缚了学生天性的发展，只把学生当作一个“认知体”对待，局限于认知领域，忽视对学生“生活和生命全域”的观照，影响学生完满精神世界的建构；二是教学目的要促进学生个体的可持续发展。我们当今的学校教育过分强调教学的工具主义的目的，只局限于满足学生的当前所需，淡忘了教学促进学生可持续发展的作用。通过教育实施，提高受教育者的需求水平、自我意识和自我教育能力，这对于人的发展来说，更具有长远的意义；三是教学的另一个重要目的是要把学生培养成为有个性的人。现代教学强调造就完人，却忽视学生个性的培养，强调个性服从全面，差异服从统一，这样教学的结果导致了学生个性的泯灭、创造性的抑制。我们的学校要真正做到：尊重和弘扬学生的天性；本着对学生生命的关注和幸福的关切，考虑学生的长远利益，促进学生的可持续发展；研究、顾及学生不同的需要、特长、个性，为每一个学生的发展创造条件，促进他们健康成长。 （二）课程观：主张开放性、自组织性和不确定性 后现代主义认为，现代主义的课程以西方逻辑中心主义、理性主义传统为导向，主张以科学知识为中心进行课程编制，是一种唯科学主义的、封闭的课程体系，呈现出直线性、统一性、可预测性、确定性和整体性等特点，使学生难以用开放的眼光看待具有无限多样性的现实世界。[3]在众多的课程理论研究中，多尔的后现代主义课程观影响最为突出。他认为封闭性、简单化、累积性是现代主义课程的病理，强调开放性、复杂性和变革性。“现代主义课程思想最多采用的是封闭的观点，一种通过焦点集中传递和传输知识的观点”。[4]多尔把他设想的后现代主义课程标准概括为丰富性、循环性、关联性以及严密性。丰富性与课程的深度、课程作为意义的载体以及课程的多种可能性或解释有关；循环性旨在发展能力，其框架是开放的；关联性指的是对观点和意义之间联系的不断寻求，并考虑历史和文化背景与关系感知方式之间的联系；严密性指的是概念的重新界定，是与淦释、不确定性相联系的。[5]总之，课程目标不应预先设定，课程内容不应是绝对客观和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者和创造者，课程是师生共