小学英语自然教学法11.28.pptVIP

自然教学法（ The Natural Approach ） 简介 自然教学法（ The Natural Approach ） 自然教学法（ The Natural Approach ）是由一位在美国加州教授西班牙文的老师Tracy Terrell根据其教学经验，在加上南加州大学语言学家Stephen Krashen 的理论于1983年共同提出的。 他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上，区分了语言学习中自然“习得”（acquisition）和“学习”（study，learn）两个不同的概念。 Krashen 和 Terrel 指出: 学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。儿童出生以后，生活在一个富有实际意义的环境之中，在日常生活和与父母的交流中，自然“习得”第一语言。 “学习”指的是学生在学校里有意识地学习第二语言。课堂教学侧重于语音、语法、句型训练和听写、造句等等。 Krashen 和 Terrell 认为，在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去学过的知识，设计和 ESL 学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师要尽可能结合周围实际环境。 主要特点 Krashen 把实施自然教学法的过程分成 4 个阶段： （ 1 ） Pre-Production （ 2 ） Early Production （ 3 ） Speech Emergence （ 4 ） Intermediate Fluency  （ 1 ） Pre-Production 在第一阶段，教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并且突出。重复重点词汇。教师通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生理解。只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令，作出非语言性的反应。许多学生开口之前要经过一个“沉默”的阶段，这是正常的。在这个时候，教师要有耐心，不要多催逼。 （ 2 ） Early Production 第二阶段，教师自然地和学生谈话，选择使用简单的词汇和句子结构，继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此外，教师可以使用一般疑问句、选择疑问句以及 Wh- 起首的特殊疑问句进行提问，要求学生用一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题，并作出回答。 （ 3 ） Speech Emergence 第三阶段，教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用 How 起首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子作解释，表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想，与人交流。 （ 4 ） Intermediate Fluency 第四阶段，教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。同时，教师可以选择一个题目或要求描绘一个情景，引导学生使用英语。在这个阶段，学生应能用英语随意交谈，广泛参加社交活动，并能在学术会议上，用流利的英语答辩和讨论问题。 Krashen 和 Terrell 强调，在语言发展的任何一个阶段，教师都不要把注意力放在纠正错误上面。学习第二语言过程中出现种种错误是很正常的。教师不要急于讲究精确的语音、语法，重要的是给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的学习环境。 自然教学法涉及的范围相当广泛，和许多别的教学法都有关联，它的意义在于阐述了“习得”的理论，解释了“习得”和“学习”的区别，说明了英语教学循序渐进的阶段。其重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。 The Natural Approach 给我的启示 习得与学习 开口之前的“沉默” 第四阶段，教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。 给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的学习环境。 小学英语自然教学法 ——雏形版 《全日制义务教育英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”在这个大前提下，我遵循语言习得与学得的基本规律，参照《课标》中小学阶段的各项目标，结合The Natural Approach，提出了“小学英语自然教学法”。 其基本模式为“听听，读读，说说，写写。” 时代背景 近年来，全国各地先后涌现出一大批先进的课堂教学理念与模式。如: 洋思中学倡导的“先学后教，当堂训练”； 尝试教学法倡导的“先练后讲， 练在当堂”； 杜郎口模式倡导的“预习展示，反馈达标”等。 时代背景 通过分析我们发现这些理念与模式也有许多共同点。如： 学生先学，教师指导； 学生展示反馈，暴露差异，教师